“生”临其境，引人“说”胜

王 丹

《小学英语课堂教学基本要求》指出:小学英语教学要把教学重点放在情境教学与培养学生用英语进行交流的能力上。因此,在英语课堂上坚持采用情境教学法,通过各种情境来引导语言实践,是培养并提高小学生的口语交际能力的一种良好的途径。

一、创设情境——千方百计

在进行“口语交际”教学时,应精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,促使他们进入交际情境。

1.真实生活——大胆走进

口语交际是日常的生活交际。所以口语交际训练要经常化,应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生在口语交际中喜欢张开口说,说得真实,说得有趣。如学习6A Unit2 Bens birthday这一课时,创设情景让学生之间互相询问生日,学生对于别的同学的生日会比较好奇,会很积极地去问,然后再让他们自己去买自己喜爱的东西作为自己的生日礼物,利用本课重点句型When is your birthday?My birthday is... What would you like as your birthday present?Id like...学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易等生活技能,丰富了学生的生活经验最重要的是对本课内容熟练的掌握。

另外对于小学生学习外语来说最大的障碍就是母语的干扰。平时,学生上完英语课,马上回到用母语交际的环境。针对这一障碍,可给学生布置一些特殊的课外作业,主动给爸爸妈妈讲讲英语做个小老师的体验,学生一有了这种成功的体验,马上就会兴致勃勃地来向教师汇报。这些课外作业和课外活动,既调剂了学生的学习生活,也激发了他们学习英语的积极性,开动脑筋组织语言更提高了他们的口语交际水平。

2.实情实物——充分利用

直接利用课堂实景,启发学生思考,引导学生从情景中理解。比如:在教学Hello, Im×××中,就可以对着班级里的同学进行自我介绍:Hello,Im×××.学生在大量地听此句型的基础上,自然而然地接触并领会了其涵义,并可以马上学着老师的样子,用Hello,Im ×××的句型来介绍自己,这样,教师就不必花大量的时间来进行讲解。又比如:在教学Whats this?和Whats that?句型时,教师可先指手中的实物自问自答:“Whats this?Its...”,然后再指着远处墙上的地图自问自答:“Whats that?Its a map.”接着教师又指着手中的实物说this,指着远处的东西说that,通过反复对比,使学生理解this和that的区别。又如:在教学There be句型时,教师从教室实景出发,讲一连串的句子让学生理解There be的句子意思。教师可以讲:This is our classroom... There are many desks and chairs in the classroom. Look! This is the teacher's desk. Theres a pencil-box on the desk. And theres a ruler in the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去,构成情景,使学生觉得自然易懂。在巩固和活用句型时,可以让学生自己来创设情景,并在此情景中用There be的句型来加以描述,把学习和运用有机地结合起来,达到交际自如的地步。

3.现代媒体——巧妙借用

小学英语教材通俗易懂,可操作性比较强。每一个单元都有可供表演的Topic,而且都是贴近生活,迎合小学生的心理,很受他们的喜好。Have a free talk.我就利用多媒体创设这样的情景:在教学关于动物类的新单词时,就带领同学们一起去看一个有关动物园的录像,放出参观动物园的整个观光过程时,鼓励学生大胆地说,老师给予及时的鼓励。通过情境训练是培养口语交际能力的基本途径。利用多媒体设计一些特定的场景,尽可能多的模拟生活实际,张扬个性,提高口语能力。巧用多媒体创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

利用多媒体还可以给孩子们设计播放有趣的动漫画,营造了一个充满色彩缤纷、动静结合、声情并茂的口语环境。例如,在教学《At the weekend》这一课时,我准备了一个有关小蚂蚁搬家的动画片,通过观看让孩子们知道ants can carry big things.butterfly can fly high等。引导学生边看边学习,通过对学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官的刺激,让学生以多种形式操练,如首先是师生对话,然后学生间对话。再让学生完整的听,并仿读、跟读以及表演。师生间的互动,生生间的互动,强化了口语训练。并鼓励孩子们运用到实际生活中,用英语致问候语,让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”。

二、提供机会——多种多样

人的口语交际能力都是在口语交际的实践中锻炼形成的,而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。在小学阶段关于听、说、读、写的要求,都强调在实践过程中培养实践能力。因此,在学习中,我们应多给学生提供语言实践机会,鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。

1.给学生提供实践机会——合作交流

我今年任教六年级英语,六年级学生应该具备了一定的自学能力,根据这一特点,我让学生在课堂上充分发挥自身的主体作用。通过实践,我认为小组学习起到了有效的作用。Group work在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用,从而达到当堂巩固的效果。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分,是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件,在这个环节中,教师设置与课文和学生实际相关的实际情景,学生通过小组活动进行大量的操练,从而获得独立运用语言的机会。此时他们有强烈的学习动机和参与意识,能积极、认真地投入到活动中去,使内在的语言潜力得以充分的挖掘与发展,同时在Group work的交际中可以使学生在原有的语言知识的基础上对所学过的知识加工重组,赋予新的内容,促使学生对语言产生新的认识,从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2.给学生带来实践机会——日常生活

在学生的日常生活中,存在大量的交际活动,教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧,在日常生活中进行积极主动地锻炼,并在生活实践中去验证。

在教A PE lesson这一课时,我带领全班同学到操场上去真正的上了一节英语体育课,turn right,turn left,jump,lift up your left leg...学生们边做边学习,边做边交流,在玩中说,在乐中说在无拘无束的动态中进行交流,参与口语交际实践活动。在劳动制作课中,指导制作,练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望,例如:制作一张卡片可以引导学生说:“Take a piece of paper,then fold it in half, draw a picture on the card,last write a message inside the card”。把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中,将学科横向沟通起来。另外组织学生还要多看课外书,了解不同语言国家和我们国家的不同差异文化,帮助他们积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。

总之,“口语交际”的教学,要体现双向互动的特点,要坚持语言实践的原则,要创设多种多样的情境,让学生在语言实践中养成良好的口语交际习惯,在各种情境的创设中锻炼提高口语交际能力。这就是在英语课堂上创设情境引导语言实践的初探。

作者单位:江苏省江阴市北■中心小学