基于项目学习的网络课程教学设计

孙俊霞 韩永国 郑一露

摘要 介绍基于项目学习(PBL)的研究情况,分析PBL网络课程的教学设计中存在的关键问题,探讨关键问题的解决途径。在PBL网络课程中安排教学者,为学习者提供在线引导;根据认知负荷理论,从学习者自身和资源提供环节提出相应的教学设计原则,避免发生认知超载;从项目组评价和个人评价2个层面提出适合PBL的教学评价体系,分别对PBL的四要素进行评价。

关键词 PBL;教学设计;认知负荷;教学评价

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0125-02

Instructional Design of Network Course based Item Study//Sun Junxia, Han Yongguo, Zheng Yilu

Abstract This paper describes the study situation of Project-based Learning (PBL), analyses the key issues of instructional design in Web Courses, discusses the solution approach of the key issues. In the PBL Web Courses, the facilitator provides online guidance with students; according to Cognitive Load Theory, providing relevant instructional design principles from the students themselves and resources to avoid cognitive overload; putting forward the teaching assessment system for PBL based on project team and single person, in order to assess the four elements of PBL.

Key words PBL; instructional design; cognitive load; teaching assessment

Authors address Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, 621010, China

1 引言

随着远程学习技术的迅猛发展,大量的网络课程公布于网上。PBL网络课程使得学习者能够访问实时学习资源,使得项目组成员之间具有多种协作、交流形式[1]。然而,PBL与传统的以学科为基础的教学方法有很大的不同,其教学设计面临巨大的挑战。本文研究的重点就是分析PBL教学设计中存在的关键问题,并提出解决问题的可行性方案,从而实现正确、可行的教学设计方法。

2 PBL研究状况

Thomas[2]将PBL简单定义为“一种以项目为中心的教学模式”。Frank,Lavy和Elata[3]认为PBL中教学者的新角色是激发学习者的学习动机、引导、提供资源和帮助学习者建构知识。强调学习者在学习中是问题解决者,而不是被动的知识接受者,教学者则在后台工作。Zdener和Zoban[4]解释说PBL中需要更长的时间来完成比较复杂的具有现实意义的项目。另外,PBL既关注最终结果也关注学习过程。

3 PBL网络课程的教学设计研究

3.1 PBL网络课程教学设计的关键问题PBL网络课程的主要目标是为有关PBL的数字化教学资源提供一个中心交换场所,实现PBL教学者对学习者的明确引导和支持,为学习者提供跨时间和跨空间协作学习的平台。因此,设计PBL网络课程有以下关键问题:1)实施教学者的在线实时引导,避免项目组成员之间因为意见分歧无法解决而发生冲突;2)充分考虑学习者认知负荷,避免学习者在学习过程中的认知超载;3)设计适于PBL的教学评价体系,正确实施对教学者、学习者和项目组的综合评价。

3.2 PBL网络课程教学设计中存在的关键问题的解决途径

1)教学者在PBL网络课程中提供在线实时引导。PBL网络课程中需要教学者为学习者的在线学习提供实时引导,其主要任务是鼓励和支持学习者学习,设计学习情景和学习活动,引导学习者解决问题,并对项目组进行管理。为此,教学者的工作应包括:鼓励学习者积极参与PBL;提供支持学习者完成项目所需的资源;设计复杂、开放、具有挑战性的学习任务,并不断修订;管理项目组工作。

2)PBL中认知超载的解决途径。认知负荷理论由澳大利亚教育心理学家John Sweller[5]于20世纪80年代提出。学习者在PBL网络课程中产生认知负荷效应的原因主要有:学习资源不能有效地解决学习者个体的认知负荷差异,学习者不能有效地使用认知容量、认知策略和运用认知策略。针对上述原因,本文尝试从学习者自身和学习资源提供者2个环节提出解决PBL网络课程中学习者认知超载的途径。

①学习者自身环节。PBL是以学习者为中心的学习,解决学习者自身环节的认知超载现象可从4方面入手:第一,学习者应增强主体意识,选择自己的学习路径,掌握学习进度,并自我监督学习过程;第二,提高自身获取资源、分析资源、加工和利用资源的能力,并利用有限的认知资源来克服认知负荷;第三,加强自我约束,培养自己进行高效学习的能力;第四,针对学习过程中出现的问题,及时进行互动交流,从而解决问题,推进项目进行。

②资源提供环节。资源提供者应以认知负荷理论为引导以适应学习者的学习,资源设计应注意以下原则:第一,将PBL网络课程学习内容按顺序并分块呈现,并以渐减的形式呈现样例;第二,将学习内容的呈现归纳为适时呈现,提供相关的答疑和多样的学习方式,学习内容呈现遵循临近原则、多重表征原则,避免信息冗余,以减少学习者对复杂学习内容的外在认知负荷;第三,资源提供者在提供样例时要注重提供样例的变式,并要求学习者适时归纳学习内容,从而增加关联认知负荷,促进学习者学习。

3)PBL教学评价分析与设计。基于项目的学习的活动评价是一种多元化的评价,具体表现在评价方法方面。以项目组评价和个人评价2个评价层面为基础,设计适合于网络课程中基于项目学习的活动评价体系,如图1所示。

参考文献

[1]Doppelt.Implementation and assessment of project-based learning in a flexible environment[J].

International Journal of Technology and Design Education,2003(13):255-272

[2]Thomas.A review of research on project-based learning[J].Journal of Technology in TeacherEducation,2000(2):97-113

[3]Frank,Lavy.Implementing the project-based learning approach in an academic engineering course[J]. International Journal of Technology and Design Education,2003(13):273-288

[4]Zdener,Zoban.A project based learning model's effectiveness on computer courses and multiple intelligencetheory[J].Educational Sciences:Theory & Practice,2004(1):164-170

[5]Sweller.Cognitive architecture and instructional design[J].Educational Psychology Review,1998(3):251-296