依托Moodle平台促进学生学习动机生成

张海静 纪二娟

摘要 目前存在网络学习者学习动机偏低的状况,学习动机的培养激发作为有效学习的重要前提与教育追求的目标之一,应当是每门网络课程平台肩负的责任。在阐述对学习动机的认识及Moodle平台优势的基础上,论述Moodle平台培养激发学生学习动机应注重的几个方面。

关键词 学习动机;学习动机培养;Moodle平台

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0113-02

Relying on Moodle Platform to Promote Students Academic Motivation//Zhang Haijing, Ji Erjuan

Abstract At present, Web-based learners academic motivation which is an important precondition of effective learning is rather on the low side. Cultivating and arousing learners academic motivation should be the responsibility of each online course. Based on elaborating the contents of academic motivation and the advantage of the Moodle platform, this paper discussed several aspects which should be pain attention in the process of cultivating learners academic motivation beyond the Moodle platform.

Key words academic motivation; academic motivations cultivation; Moodle platform

Authors address Department of Educational Technology of Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

目前Moodle平台应用中存在一些问题,比如:学生积极性不高,抱怨有用学习资料太少,没有发生深层次交互等。造成这些问题的主要原因在于未能充分调动学生学习意愿,激发其学习动机。Moodle更多被作为提供学习材料的工具,没有详尽设计学习目标、安排学习活动,在学习过程中缺乏对学生关注,这样就大大减弱学习动机。学习动机是学生投入学习的重要前提,特别在网络学习中,学习者面对更多诱惑与困惑,培养提高学生网络学习中的学习动机更是当务之急,应当是每门课程平台的重要目标之一。

1 对学习动机的认识

所谓动机是指引发并维持活动的倾向[1],有内部与外部之分。在这里区分学习动机与内部动机、外部动机之间的差别,以更明确学习动机。

1.1 学习动机与内部动机内部动机主要指活动过程中的情感体验即喜欢参与的过程;而学习动机主要涉及在理解信息过程中的认知反应,包括将当前信息与已有信息相联系,掌握相关技能。如今教育心理学界过分强调激发学生动机,就是要让教学变得有趣,让教学成为一种游戏。但仅仅靠游戏、兴趣等情感体验是不足以维持学生学习动机使其完成学业的,毕竟学习不是娱乐,需要有课程和教学目标,需要长期的专注与努力[2]。因此必须有意识地培养学习动机,提高其在信息获取过程中的认知反应。

1.2 学习动机与外部动机学习动机与外部动机的差别和学习与表现的差别有关联[2]。学习指信息加工、知会,进而理解掌握,发生在获得知识或技能的过程中;表现指获得知识或技能之后的演示。激发学生学习动机的策略不仅仅应用于表现过程,比如对作业或考试的评价反馈,也应用于获得知识或技能的信息加工过程。因此培养激发学生学习动机包括鼓励他们在学习时使用深度信息加工和技能建构策略,而不仅仅是为了完成任务而机械地死记硬背。

网络环境使得学生面对更多诱惑和困惑,教师应鼓励学生有目的地参与活动,重视学习目标,注重深层次信息加工与技能建构。仅利用学生对某种活动感兴趣的现有动机是十分有限的,仅注重学生表现也是不可取的。

2 Moodle平台培养学生学习动机的优势

2.1 提供良好网络学习环境学习动机要有效发挥作用,首先应创建学生感到舒适、有价值的环境。这种环境能够鼓励学生形成积极情感,产生积极态度。而Moodle恰好是一种界面良好、操作方便的网络学习平台,学生在其中交流协作,向着共同的学习目标努力。这样就为提高学生学习动机提供了良好网络环境。

2.2 提供丰富学习资料Moodle平台凭借技术优势,可以为学生提供形式多样的信息资料,强化学生感觉刺激,保持学习新鲜感。重要的是赋予学生更多主动权,学生可以依据学习目标,根据自身掌握水平及兴趣,有侧重地选择适合自己的材料,开展多种学习活动。这样就为培养维持学习动机起到积极的支持作用。

2.3 提供便捷交流反馈在网络学习中,为使学习动机更持久,学习更有效,应当给予学生及时反馈。有效的交流反馈将增加学生学习信心,激发学生学习动力。Moodle提供多种便捷的交流功能,大家可以一起讨论感兴趣和有争议的话题,教师也可以时时关注学生的学习进展情况,并给予积极反馈,鼓励学生更好地达到学习目标。

3 构建以生成学生学习动机为目标的Moodle平台

学习动机的培养维持不是一个孤立的过程,它必然渗透在整个学习活动的设计、组织及开展过程中。

3.1 重视设计并在活动中强调学习目标在课程活动中要特别注意区分学习目标和表现目标。采用学习目标的学生关注获取学习活动所欲传递的知识与技能。他们用自己的语言组织学习材料,并将之与已有知识联结起来,寻求获得准确的理解。而当表现目标占优势时,学生更多地将任务看成是对其表现能力的一种测试,而不是学习的机会。为了达到任务要求,他们会依赖重读、暗记、猜测等表层学习策略,而不是采用深层的知识建构策略,害怕失败,避免挑战性任务。这就要求教师一定要强调学习目标,而非表现目标。课程中设计的目标一定是指向学生知识建构、思维发展的,能够清楚地用于指导学生学习。在学习活动开展过程中,更应当强调学生反思自己学到了什么,鼓励学生相互帮助,将错误看做学习过程的自然组成部分,而非单单强调学生在限定时间内完成作业,只追求完成任务而非学习。

3.2 重视设计实施有价值的活动任务根据动机的“期望×价值”模型可知,对于那些学生知道成功完成也不会产生任何在他们看来有价值的结果的任务,他们是不会投入任何努力的。这就要求教师在选择活动任务时要清楚其潜在的应用价值,要尽可能让学生参与有现实意义的活动任务,任务的设计要能够使学生认识到在活动中所要培养的知识或技能是有用的。这样就使得学生意识到这项任务的价值所在,也就激发了学生投入学习的学习动机。

3.3 重视提供高质量的学习材料目前平台上的材料过分强调内容的面而忽视深度,其中不乏互不联系的信息。学习材料的选择应当以学习目标为中心,同时要关注学生的兴趣和背景经验,只有与学习者有关的知识才能激发学习者的兴趣和关注,只有学习者认为有意义的学习材料才能形成有意义的学习,才有利于调动学习动机,为学生达到学习目标提供内容上的支持。

3.4 重视提供及时有效的反馈评价目前Moodle平台中,教师更多地侧重对作业、成品的最终评定,缺乏过程性指导。即使在学习过程中有一些反馈,也是很随意的,没有意识到这种反馈是否能够增强学生的学习动力,激发其更好地投入学习活动。一旦学生感到无论如何努力也无法完成任务时,就不会投入努力。这就要求教师要在学生参与活动过程中时时给予指导反馈,增强其挑战完成任务的信心,激发、维持其学习动机。在反馈中教师尤其要注意以下几点。

1)关注学生的进步。在教师监控学生表现和给予反馈时,要关注掌握情况,强调学生在参与任务中的质量及取得的进步,而不是评定等级或把学生相比较。反馈要使学生认识到自己学习努力与学习结果间的联系。

2)引导学生形成正确归因。教师在反馈中要帮助学生学会将成功归因于足够能力和适当努力的联合,将失败归因于暂时缺乏任务相关的信息或反应策略;避免引导学生将失败归咎于固有的、超越他们自身控制的能力限制,从而增强学生的自信心,激发学习动机。

3)恰当使用表扬。当学生意识到投入适当努力就会获得奖赏时,奖赏将成为有效的激励因素。在表扬中,要认同学生成就的质量而不是数量,要指出他们成果中真正有价值的成就,而不是表面的格式准确。这样才可以认同其有价值的努力或毅力,帮助学生学会将自身努力归因于自己的能力和努力,而不是外部支持。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1998(4)

[2](美)J.布罗菲.激发学习动机[M].陆怡如,译.上海:华东师范大学出版社,2005(9)

[3]卢强,张屹.远程学习中交互策略对激发和维持学习动机的作用研究[J].中国远程教育,2007(6)