作文也“漂流”!

嵇眷花

图书漂流是爱书人之间进行的一种“阅读接力”，在传播知识、分享阅读乐趣的同时，还在传递尊重与信任，传递道德与文明。这学期我校第二届“知识因传播而美丽”的读书节又拉开了序幕，其中最吸引同学们的是“图书漂流活动”。该活动是指同学们将自己不再阅读的图书，贴上特定的标签投放到学校走廊的读书角中，无偿地提供给其他同学阅读。其他同学阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书归还到指定地点。

没有想到在这次“图书漂流”活动中，我班的作文竟然“无心插柳柳成荫”，也在全校潇洒“漂流”了一回……

一天，我班粗心的王磊急匆匆地赶来向我汇报：“嵇老师，不好了!我的作文本刚才一不小心和我的漂流图书一起忘在了图书角，可是……可是现在找不到了!…‘是吗?”望着满头大汗的王磊，我笑道，“不会是其他同学把你的作文本误当成是漂流图书，给‘漂流了吧!过会儿你再去找一找!”王磊垂头丧气地说道：“好吧!唉……”

第二天……

“嵇老师，作文本真的‘漂流回来了!”王磊兴奋得涨红了脸，高举着作文本喊道，“嵇老师，你瞧!在作文本中还夹了一张小卡片呢!，，我定睛一瞧!果真如此，在王磊的手中拿着一张设计精美的小卡片：王磊同学：

我无意间读了你的作文，你的《贫嘴老妈》让我爱不释手。这篇习作通过三个语言片段——早晨、中午、晚上妈妈‘哆嗦的话语，为我们刻画了一个‘贫嘴老妈的细腻形象，文章对话朴实，富有个性，具有浓烈的生活气息。真是别具匠心!期待你更多的佳作!!你的一个忠实Fans

读着这张卡片，我陷入了沉思：在我们传统的作文教学中，学生的作文一直以教师为阅读对象，习作对学生而言，是“完成即价值消失”，缺少其他阅读对象的介入，作文教学就生命的意义过程(倾吐——对话——回应)来说，是死板的、僵化的，使作文流失了生命的营养和人际交往的价值。因此，我们倡导作文教学要开放学生习作阅读的对象，让所有的同学(乃至父母朋友)都参与其中，引导学生对同伴的习作进行个性化阅读，让作文教学的过程因阅读对象的多样化而彰显出过程意义，从而使习作结束的价值“消失”转向习作价值的挖掘与拓展。

王磊这次意外的“作文漂流”不就为我们提供了这样一个途径吗?让学生通过“漂流”的形式把自己最得意的作文“发布”出去，让更多的同学通过“漂流”来阅读、评价他们的习作，从而彰显出过程意义。对!就这样办!

说干就干!我高兴地举着王磊同学的作文本和那张卡片对同学们说：“同学们，你们瞧!王磊的作文本昨天意外地‘漂流了!瞧!今天他还意外地收到了一张‘漂流证明。”望着同学们那羡慕的眼神，我接着说：“同学们一定也迫切想将自己的作文本进行‘漂流吧!想一想!你的作文本如何漂流才能更吸引人?老师期待着你们的好消息!”

一下课，同学们有的立刻兴奋地围住了王磊欣赏起了那张“漂流证明”，有的三五成群地开始热烈讨论自己的习作如何“漂流”，有的立刻兴奋地对自己的作文本开始了“策划包装”……

几天以后，在学校走廊的“图书漂流角”上，我班的作文本也开始隆重“上市”——加入了“漂流”的行列，成为了学校一道独特的风景线。有的同学将自己的作文进行了精心包装，还为他的“漂流作文”设计了一段广告词：

“各位同学，大家好：《我班的‘岁末大片》是我的最新作品，我巧妙地把时下流行的三部岁末大片——《功夫》《十面埋伏》《天下无贼》进行了重新演绎，改编成了对我们学生现实生活的一种夸张写照。幽默中夹杂着伤感，风趣中夹杂着无奈!相信这篇习作一定不会令你们失望的!欢迎你能够多提宝贵意见!”

有的同学竟然借用“作文漂流”的机会，开始了作文征友……

“各位同学。你们好：近日。我打算写一些有关我们学校周边环境污染的调查报告，现在需要招聘三个感兴趣的同学一起参与这项调查研究。活动的大致内容是制定调查计划，实施调查，撰写报告等……”

就这样，我班的作文在全校开始了“漂流”!陆陆续续，一些其他班级的同学也悄悄地加入了“作文漂流”的队伍。课间，“图书漂流角”成了同学们笑声最多的地方。一时间，“今天，你的作文漂流了吗?”竟然成了同学们的问候语。

望着同学们空前高涨的习作积极性，我真心希望同学们都能快乐地在习作的大海里漂流……