差异教学在班级授课制中的运用

金 瑾

摘 要:差异教学是解决班级授课制的弊端的一种最佳方式之一,差异教学的产生与其基本思想对于现今的英语课堂教学有很大的指导和促进作用,通过对不同学生采用不同的教学方式,不同的教学评价,在英语教学中帮助实现学生自身能力的提高和价值的体现。

关键词:差异教学 班级授课制 课堂教学

一、班级授课制的形成及其形式

18世纪中叶,英国的“导生制”,为班级授课制的最初形态。19世纪,赫尔巴特提出了较为规范的班级授课制的形式。之后,凯洛夫集夸美纽斯、赫尔巴特等提出了分科教学论、教师主导论和课堂教学为中心等原则。至此,班级授课制的模式构筑正式形成。

二、差异教学的定义

差异教学是指在班集体授课中充分关注学生的个体差别,采用不同的教学方法,满足学生个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到身心充分发展的教学。

Diane Heacox 指出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。

从教学组织形式的这个方面上看,差异教学与班级授课制互为相反。差异教学关注学生个性,在教学中表现为教学目标、教学方法及教学评价等的多样性,而班级授课则更多地关注学生共性,表现为教学目标、教学方法及评价方式的统一性。

差异教学以测查与评估为施教前提。测查是指通过测量和调查分析,全面了解学生在心理上量的差异和质的差异,发现学生的优势和不足。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价。以促进每个学生的发展为目标,并注重对学生的全面考察,了解个体的不同学习需要,提供更多教育信息;同时对不同学生提出不同要求。

差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径,以开发每个学生的潜能,提高教学效率为目标,以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。要有效照顾学生的差异,从教学的整体上来构建教学策略体系,从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要,不仅要使教学适应学生的差异,为不同智能结构的学生提供多元发展机会,通过多种策略使每个人的潜能充分发挥出来。教师在教学中要兼顾不同学生的需要。教学环境是教学活动所必需的各种客观条件和力量的综合,创造一个良好的环境可以促进学生的发展,这是教学活动取得高效率的前提条件。同时,合作也是差异教学中不可忽视的重要支持。

三、差异教学在课堂上的实施

1.通过对话实现差异教学

对话式教学,是当前世界各国教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式。对话方式在英语学科的实际教学中极其客观普遍地存在着,并且,在教学过程中,对话机制建立的质量如何、运行的成效怎样,已经成为考察英语教学成败的关键因素之一。

对话的主要构成因素是教师、学生和话题。话题可以是教材内容,也可以是为了能够实现对话而创建出来的情景中的材料。尽管话题在班级授课中更多地表现为教材内容,教材以外的能够展示师生个性化思维、真正能够使学生身心都得到发展的话题也是相当重要的。

在班级授课制的组织形式下,就英语学科而言,差异教学将体现为以下的三个逐层递进的步骤。

首先,是课前进行的预设话题外围的对话。这主要表现为教师的备课和学生的预习。在此过程中,教师和学生就同一预设话题,借助课文内容展开第一轮对话。教师和学生都是富于个性化的主体,在一轮轮的对话过程中,师生能够挖掘到话题的空白点。这时,师生的个性化思维得到第一次伸展,对于话题的不同理解,便是差异教学的发端,也是第一步骤的完成。

其次,是课堂教学。课堂教学客观上存在多种对话形态,但更多表现为师生对话和生生对话。在班级授课的组织形式下,课堂教学表现为师生借助话题展开对话的状态。在这里,师生充分袒露自己对于预设话题的不同理解,通过解读话题,渐次达到相互辩驳、相互启发、求同存异。这个步骤不是简单的师与生两个范畴的对话,而是充分显现每个学生的不同认识、不同观点的多种对话形式。既表现为一师对一生、一师对多生的对话,也表现为一生对一生、一生对多生、多生对多生的对话,以及教师融入学生中间的师生交叉对话。讨论式教学、合作学习由此生发,差异教学的第二步骤也由此得以实现。

最后是课后的复习提高。这一步骤更多地表现为师生各自的自我对话。师生就课堂中话题的展开状况,包括一致的结论和明显的分歧,都做一次自我梳理。这时候,话题由预设转为非预设,师生主体的自我建构渐趋完成,教学的真正的终极目标也藉此实现。

2.通过合作完成差异教学

一方面,在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。合作学习在班级授课中一般采用集中授课和小组活动相结合的教学组织模式。

在这一点上,典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有重大区别。这主要表现在传统小组,比如兴趣小组,往往是由有相同爱好的学生共同组成的小组,而合作学习小组则是按照在课堂上随机的座位而形成。合作学习小组往往由性别、学习成绩、行为能力等方面都不同的成员构成,成员之间存在一定的互补性。

另一方面,合作学习是通过每个学生价值的实现从而来实现教学的个性化。合作学习使得合作者之间可以相互交流对话,相互尊重,在客观上有效地引进了竞争机制。学生在合作学习中各抒己见,发挥各自的创新能力,通过抒发自己的见解表达了自己的需要,同时,同学之间的意见看法相互取长补短。在合作学习中,每个人在虚心听取他人意见的同时,都有机会充分发表自己的观点、感悟和看法,体现了学生自我实现的需求。因此说,合作学习能够切实帮助每个学生实现自身的价值,同时,在气氛融洽的合作学习过程中,教学的个性化要求也得到了很好的贯彻。

3.通过活动课程彰显差异教学

活动课程的定义深刻体现了差异教学的理念。活动课程的优点在于以学生的动机、需要和兴趣为基础,而学生的动机、需要和兴趣是内在的,这就需要教师走进学生心灵,千方百计地调动和引发。唯有如此,活动课程才能切实满足学生的个体差异,培养学生所需要的有效地应对校内外学习和生活的能力。显而易见,在活动课程中,学生的个性能够得以自由伸展,差异教学的魅力也即在丰富多彩的活动中得以彰显。

差异教学着眼于学生的群体,注重发展学生个性潜能。有利于学生自尊、自重情感的产生;有利于实现教育教学的社会化功能;有利于学生自我意识的形成,在交往过程中和在其他同学的经验中逐步认识自己,差异教学追求的是共性与个性的和谐统一。

实施差异教学能够有助于实施高质而有效的教学,能够让不同的学生有差异的学生都有平等的发展机会,让每个学生都能够得到最大限度的发展。

参考资料:

1.华国栋.《差异教学论(修订版)》 教育科学出版社

2.孙涛.《差异教学的回顾与反思》

3.王辉.《差异教学的价值取向》

作者单位:浙江省杭州市机场路中学