关于青年教师专业成长的动力思考

赵庆东

摘 要:随着新课程改革的深入,如何加快青年教师的专业成长?不仅是一所学校面临的共同任务,更是学校可持续发展的助推器和生力军。本文结合实践,从了解教师需求,确定发展目标;创造良好条件,优化青年教师的成才环境;多管齐下,提供个性化发展的舞台三方面论述了青年教师专业成长的动力。

关键词:青年教师 专业成长 动力

教师,是学校系统中最关键的因素,师资水平就是办学水平,教师的工作责任感、教育教学方法直接影响学校的发展。青年教师是学校的宝贵财富,他们基础理论和专业知识扎实,知识面广,思想开放,思维敏锐,成才欲望强,自我期望高,对此学校必须倍加呵护和鼓励。但他们的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约,又受自身德、知、才、学、体等诸要素的影响,也会出现这样那样的问题,如何加快青年教师的专业成长?不仅是一所学校面临的共同任务,更是学校可持续发展的助推器和生力军。

一、了解教师需求,确定发展目标

教师队伍建设是一个多层次、多方面、多序列的活动,成长目标是一切活动的出发点和依据,有了明确的目标就有了努力的方向,有什么样的目标,就有什么样的管理行为和方式方法,因此,科学的确立教师发展目标是学校队伍建设的首要前提。

1.科学分析,准确定位

教师的专业发展既需要与自身原有经验的对话,也需要有理论与实践的对话,它立足于教师实践,立足于老师实践的不断丰富,立足于实践智慧的不断提升。这种提升一方面依托于同事之间的互助反导,注重先进理念的引领;另一方面则依托于研究讨论式的案例教学,注重行为自省的全过程反思。只有抓住了教师的发展需求,才能更快、更准确地确立教师发展目标,从而促进教师的专业成熟。

2.合理确定教师个人目标体系

教师发展目标的提出,一是依据上级主管部门的政策精神和新课改背景下对教师的客观要求,如近年温州市教育局关于教师发展制定的一系列评比:教学骨干——“三坛”(教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将);二是依据学校发展及教育教学发展的需要;三是依据教师个人的发展需求。

3.积极实施教师发展目标

为了提高青年教师的工作热情,促进青年教师的和谐发展,从青年教师之需求出发,想教师所想,需要有个体可行机制各项促进教师发展的制度,保证教师成长目标的落实,学校出台了《教师绩效细则》、《教学质量考核办法》、《班主任工作考核办法》、《教职工聘任办法》、《教师常规工作过程性考核办法》、《培训进修奖励办法》、《师德学习与校本培训制度》等并在实践中不断修改,尽可能使制度趋于完善,从而使学校的管理有章可循,使教师的教育教学行为有法可依,从而激发教师的自主管理和自主发展意识。

二、创造良好条件,优化青年教师的成才环境

1.构建人文关怀的动力机制

马斯洛需要层次动机理论认为:在教师中产生极大的精神力量是有着现实的可能性,这种精神力量随着时间的推移不断增大和扩展,首先应满足缺失需要,继而鼓励他们的成长需要。基于这一认识,学校把营造和谐、民主、尊重、信任的人际环境作为管理工作的首要任务,把满足教师的缺失性需要作为重要工作来抓。如,以开源节流的方式改善学校财务状况,提高教师待遇;组织教师利用寒、暑期疗养,丰富教师业余生活;建立教职工生病、家庭变故等必访制度,在教师最困难时候送上集体的温暖;充分发挥教职工的主人翁地位,创造条件让教师参与学校各项事务等措施。这一系列的举措有效地凝聚了人心,既满足了教师的部分缺失性需要,让他们体验到了自身的价值,对学校产生了团队归属感,也为激发教师的发展需要奠定了扎实的基础。

2.引导青年教师学会反思,学会合作

中学教育科研“来自实践,通过实践,为了实践”的基本特点决定了中学教师的教育科研所追求的是解决问题、改进教学。事实证明:校本培训是提高教师队伍素质,促进教师专业成长和学校可持续发展的绿色平台。这种为了学校,基于学校,在学校中开展的培训,通过“定时间、定主题、定场地、定人员”开展理论学习、课堂教学实践、教学案例交流、业务竞赛等,以丰富多彩的活动,有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题,促

进青年教师的专业成长,并在活动中相互学习,相互帮助,共同提高。

三、多管齐下,提供个性化发展的舞台

1.规划引路、让教师对教育有追求感、对工作有成就感

通过这一系列规章制度,对教师的能力、工作实绩、成长目标达成度作出客观公正的评价,能充分激发教师的工作积极性。在此基础上通过总结,积累经验,明确目标达成度,找出存在的问题,强化目标管理的成果。找出目标实施中存在的主要问题,认真分析产生的原因,总结出经验教训和取得的成功经验,进而推动下阶段目标实施的进程,减少目标实施中的失误。

2.放手使用,满足青年教师的成就欲望。

当人的自我需求得到满足,自我努力得到认可时,才能进一步发挥自身潜能。青年教师犹如初升的太阳,他们富有朝气、敢于创新,因此更需要学校给予他们展示才能、肯定成绩的机遇。学校经常性地搭建“舞台”,使他们有机会在舞台上表现自我,接受检验,实现价值。如开展“青年教师成长之星”评比活动。在活动中造就新人,发现新秀,在教学比赛活动中锻炼成长,逐步成熟起来,再推向校外大舞台接受锤炼,推荐参加市级和省级教坛新秀、优质课评选活动。对于工作认真、进步明显、成绩显著的教师给予精神和物质两方面的奖励,并组织优秀青年教师先进事迹报告会,使他们的优点能辐射到全体教师,以此促进教师的共同提高。对已崭露头角且脱颖而出的教学能手要大胆信任并委以重任。只要让青年教师有用武之地且深切地感受到对学校有归属感和实现价值的成就感,也就能够使他们的潜能得以充分地挖掘。

综合上所述:只有树立以人为本的教师观,充分尊重教师的主体地位,建立和健全科学的教师能绩评价体系。对教师的能力、工作实绩、成长目标达成度作出客观公正的评价,加强目标管理与人性管理的融合,真正让教师工作有动力,展示有平台,发展有空间,那么,青年教师的专业发展就会有强大的动力。

作者单位:温州市第二十一中学