浅谈多媒体在物理教学中的发展及价值

胡秀玲

21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征,知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争的核心,知识经济的核心特征是知识创新,而知识的创新需要大量的创新人才,这就向现代教育事业提出了一个新的要求。我国基础教育的现状,与现代社会发展的不适应是显而易见的。新课程改革的途径之一,就是实施信息技术与课程的整合。教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,多媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐,在教学中体现出了自身的价值,本文拟对物理教学中这方面的问题作初步探讨。

一、多媒体教学与主体教育的联系

多媒体技术的迅速发展,其应用已遍及国民经济和社会生活的各个角落,对人类的生产方式、工作方式和生活方式带来巨大的变革。由于多媒体具有图、文、声并茂的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术改变教学内容的存贮和呈现方式,具有其他媒体(如幻灯、投影、电影、录像、电视等)所不具有不完全具有的特性和功能,能有效地提高教学效率,优化教学过程。

主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性和主动性,使教与学双方都积极投入到教育活动中去,以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育活动。

多媒体技术由于能够提供形象直观的交互式学习环境,提供图文声像并茂的感官综合刺激,还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息;不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系,激发学生创造。在多媒体教学环境中,学生作为认知的主体,其主体性表现在:自主参与学习过程,在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学,能够运用多媒体技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,从而有效地建构知识,实现创造和超越。

二、促进学生主体性发展的途径

1.激发起主体意识

多媒体教学中,信息来源的多元化,使学生主体地位得到真正提升;信息呈现方式的多样化,使学生主体能力有机会表现。传统的教学手段是单向传播信息,学生被动接受,不能主动发挥,而多媒体教学和每个学习者都可以双向交流,学生可以自己控制和掌握学习的主动权,发挥主体积极性,唤起高涨的学习情绪,促进眼、耳、手、脑并用,学、思、练结合,同时学生在这种学习过程中,能不断产生成功的喜悦,增强学习的自觉性,从而真正让学生自然、和谐、健康、主动地学习,达到主体自我意识的觉醒,多媒体教学环境呈现给学生是一个主动学习的开放空间。

生动活泼、直观有趣的教学内容载体,能激活学生的内心世界,使学生能够保持较稳定的学习兴趣,从而达到主体的对象意识的唤起。如:彩虹是太阳光照射到雨滴上发生色散形成的,对其形成机理的剖析,传统教学中学生在学习中会感到枯燥、难以理解,进而失去学习兴趣。如通过课件演示,学生“眼见其形”,“耳闻其声”,达到“心通其义”。利用多媒体为学生展现不能直接观察到的事物,提供生动活泼的直观形象思维材料,能有效激发学生的兴趣。

学生主体的自我意识和对象意识的被觉醒,被唤起,让学生感受到主体价值的存在,学生就能主动参与自身发展,做学习的主人,学生在教学过程中的主体地位才能真正体现。

2.努力发展主体能力

培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求,创新能力和信息能力是当今社会人才所必须具备的基本素质。多媒体教学信息按符合人类思维特点的超文本结构组织起来,特别适合学生“自主发现、自主探索”,为学生发散思维、创造思维和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

物理实验是一种能力的实践活动,应用多媒体替代实验是绝对不可取的,但将其作为辅助工具,讲解实验设计思想、仪器的结构特点、进行数据的快速分析处理等,却有积极的意义。如“用伏安法测电阻”的教学中,若运用多媒体课件,在透彻分析其原理的基础上,随机取数,让学生训练直到掌握为止,然后再进行实际操作,学生应用基本仪器的能力就得到提高。

3.积极培养主体人格

教育学家普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒”,这是教育的核心所在。主体人格包含了人的独立性、个别性或个体性,还包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和自主性及情感、道德、灵感、意志等诸多方面,当学生的主体意识和主体能力发展到一定阶段就会形成主体人格。教师在教学活动中,一定要尊重学生的看法、做法和学生本身,逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力。

多媒体教学尤其是网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会,以便集思广益。教学过程中,师生处于民主平等的交流氛围,有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛,使学生轻松地参与学习,学生还可通过电子邮件、留言板等方式,将学习过程中的独特想法及时与教师交流,教师永远是学生最直接的朋友。

三、多媒体教学的价值

多媒体成为新型的教学媒体,对于教育、教学过程来说,具有极为宝贵的价值:

1.超文本功能,多媒体可按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体;同样按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。这样能更有效地丰富教学内容,实施因材施教。

2.交互式教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。在多媒体这样的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。

3.奇妙的模拟功能,能对微观的、抽象的、不易看到的内容,难于实验或展示的物理现象,进行仿真模拟,有助于学生对知识全面、准确的理解。光的色散、电流的形成、扩散等现象,通过模拟,化微观为宏观,学生在轻松愉快的气氛中学习、在直观形象的情景中求知,可极大地调动注意力,提高学习效率。

在多媒体物理教学中,只有给学生以主体地位,通过激发学生的主体意识,使其主动参与自身的发展,从而形成主体能力和主体人格,才能实现真正意义上的主体发展,使多媒体的价值得以充分体现。

作者单位:河北省卢龙县木井中学