浅析歌唱教学中的情感体验

宫晓红

歌唱是最富有情感的艺术。因此,在以审美为核心的歌唱教学中,情感的表现、情感的宣泄和情感的交流就成为一个极其重要的教学目标。《音乐课程标准》中也明确地指出,“在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位,突出情感体验”。针对情感体验,本人在实际歌唱教学中有以下几点思考与体会。

一、情感体验是歌唱教学的重要环节

著名音乐评论家李凌在<<音乐美学漫笔>>中说过“我们永远不要忘记唱歌就是唱情,声音只是一个工具。”这句话告诉我们真正做到声情并茂要以情感人。在教学实践中我们音乐老师都有过这样的体会:某班不论在音准、节奏、歌词等方面唱得都很正确,但给人的感觉就是平淡无味,究其原因最主要还是情感体验不够,学生们没有真正"进入角色"。实际上我们应激发学生的情感心理机制,在歌唱教学中感染和教育学生,才能真正达到情感体验是歌唱教学的重要环节。

二、情感体验的来源-审美

人的情感体验是丰富多彩的,但总体上可分为生活中的情感体验和审美活动中的情感体验两个方面。首先,教师的范唱是学生感知与了解学习内容的主要途径。教师的演唱水平不能与独唱演员相比,但范唱具有相当的直观性,学生们会感到特别的亲切,因而更能激发起学生的情感体验,我们应该把范唱看作是老师与学生的一次情感交流活动。教师要立足于以情感人。其次,正确地理解歌词,歌词是作者观察生活、表现生活的艺术结晶,引导学生感悟文学语言特有的美感,才能更好地掌握作品。

三、情感体验离不开联想与想象

在歌唱教学中,学生可根据歌词进入作品特定的意境,教师应该利用各种手段来引导学生去体会作曲家的意图和心态,激起他们心中感情的涟漪,启发学生形象思维,鼓励思维的创造性、发散性与个性化。比如在人音版第13册音乐教材中学唱《鼓浪屿之波》这首歌曲,有些学生联想到台湾的学生也在音乐课上唱这首歌曲,热切地盼望着早日回归祖国母亲的环抱之中;有的学生联想到台湾同胞到鼓浪屿来游玩,被这里迷人的景色吸引,流连忘返。学生们的这些想象正是依据歌词展示的内容来发散思维,虽然不同,但体现了个性,让歌曲在演唱中塑造的

音乐形象栩栩如生。

四、情感体验来自于对歌曲的理解分析

在唱歌教学中,情感体验不仅是必不可少的心理过程,而且它与感受作品、理解作品相辅相成。学生对歌曲的情感体验能力与水平是存在差异的,引导学生进入情感体验心理活动过程,以达到《音乐课程标准》提出的"丰富情感目标"的总目标,激活情感心理。正确理解歌曲在体裁、结构、调式、调性上的不同。此外,歌唱中的情感体验还要有生活经验的积累,尤其是中学生生活阅历尚浅,老师应注意拓宽相关生活、知识领域,特别是对那些过去时代的历史歌曲,通过形象直观的材料辅助教学效果会更好。总之,学生准确自然地理解和表现歌曲的关键还在于教师,教师自己的“情感表现”要真挚,这样才能激发学生兴趣盎然地感知、体验、表现和创造。歌唱中的情感体验是过程、方法,是作为审美活动的一种手段,其最终要升华为理性的觉悟,这样才能提升歌唱教学的育人价值。

以上是我在自己的实际教学中的粗略体会,谨供同行们参考。作为一名音乐教师不能仅限于一个领域的探索,应有更全面的音乐修养与追求,我将不懈地努力,让自己的教学更上一层楼。

作者单位:辽宁省大连市金州区三十里堡125中学