浅议农村学校牛津教材的集体备课

荣 幸 曾玲花

摘 要:新课程要求教师亟须转变教学观念,提高课堂教学能力,促进专业化发展,发挥集体备课的“集团效应”优势,提高学生的英语成绩。本文针对当前农村学校集体备课中存在的问题,结合农村初中英语教学实践,就如何有效地在农村学校进行集体备课及对教师的要求提出了一些建议。

关键词:农村学校 集体备课 优势 细化过程 强化制度 意识 监控

新课程对教师专业素养提出了新的挑战,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。备好课是上好课的先决条件,由于农村学校大部分英语教师课时很多,每天还要花大量的时间批改作业,有些老师还担任班主任工作。因此如何选择有效的备课方式,灵活处理好教材、设计好教学活动以及知识的拓展等等,从而提高课堂教学质量,是个迫切需要解决的问题。

一、集体备课的重要作用

集体备课是指教师在课堂讲授之前,由教研组长或备课组长组织本学科教师围绕一个主题,“确定授课内容,研究教学重点、难点,寻求教学方法、推荐学习方法,清晰教学思路,优化课堂质量”的过程。集体备课有利于农村教师快速适应新教材,掌握教学规律和课堂教学的基本环节,积累教学经验,拓展教学思路,提高业务水平和授课艺术。它为教师提供了一个互相学习、分享经验,发挥集体智慧的平台。

二、农村学校的集体备课存在的问题及原因

虽然集体备课的优势毋庸置疑,但是对于农村学校的集体备课现状却令人担忧:

一是思想认识不足。二是经常流于形式。三是有时为了应付检查。造成这些现象的原因有:1.农村学校教师缺乏合作与包容的意识;2.农村学校对教师的评价标准不完善;3.农村校本教研活动缺乏解决教学实际问题的针对性和实效性,教研活动方式单一、教师参与度不高;4.农村教师受自身素质的制约,对新课程理念认识不足,自身教学积累不够。针对这些现象,我们要调整我们的对策。

三、调整农村学校的集体备课的对策一:细化集体备课过程

如何在集体备课中促进教师个性的发挥,促进农村学校教师之间的竞争与合作,提高集体备课的实效性呢?我认为:首先从细化集体备课过程入手。

(一)备前精心准备——“一个中心”“二研”“四定”

“一个中心”即以学生为中心;“二研”即研读新课标、新教材;“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备课人。

(二)备中加强交流研讨——“五备”

1.备课标

农村学校教师必须从根本上吃透新课程标准精神,更新教学理念,根据新教材的特点,明确本学期的教学任务,优化教学设计。

2.备教材

农村学校教师首先要认真钻研教材,做到彻底理解;分析教材,找出教学的重点和难点;掌握教材,做到灵活运用。

3.备学生

新课标倡导“以学生为本”。备学生的目的就是为了有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。

4.备教法、学法

备方法要解决如何教的问题。具体落实到以下几个方面:(1)划分课时。(2)确定教学目标。(3)考虑教学步骤,编写教案。

5.备考点

(三)备后注重修改完善——“五统一”

根据集体讨论的内容,中心发言人修改备课提纲,要充分体现“五统一”:统一教学目标要求、统一教学进度、统一“双基”的内容与要求、统一难度和深度、统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。提倡“五统一”不是要“一刀切”,教师要根据本班学生的实际和自身的教学特点做出合理安排,根据教育教学内容进行个性化的设计,才能达到很好的教学效果。课后同备课组教师要及时交流教学心得,及时写出教学反思。

四、关于调整农村学校的集体备课的对策二:增强农村教师集体备课意识

从增强教师集体备课意识入手,从而强化集体备课制度。为保证集体备课功能的发挥和任务的完成,必须要使各任课教师强化以下意识:

(一)合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。教师应加强集体之间的合作式研究,实现在教学活动之间的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。

(二)互补意识

集体备课走的是“集团作战”,共同提高之路。在集体备课中,教师不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,最终实现资源共享。

(三)超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。

(四)反思意识

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,积累教学经验。

五、关于调整农村学校的集体备课的对策三:强化集体备课制度

要农村教师养成良好的教研习惯,形成良好的教研氛围,就必须强化集体备课制度。

(一)强调个人自备

在集体备课之前,每位教师都围绕主题,在“五备”的基础上进行各人酝酿构思,选择教学方法、设计教案。在此过程中,做到“三明确”,即明确新旧知识的连接点、明确课堂教学的重难点、明确课堂教学的可能生成点。教学过程要做到以教师如何教,学生如何学为序列设计教学过程,体现教师为主导、学生为主体的原则。

(二)强调集体评议

在集体备课中,可首先由主备人根据自己对教学目标的理解,采取“说课”的方式进行一个单元的教学方案的设计。

(三)强调信息反馈

下一次集中时,可探讨三部分内容:一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容,三是归纳一周教学中的注意点。

六、关于调整农村学校的集体备课的对策四:走出校园集体备课的圈子

同一学校的备课组成员毕竟力量有限,况且,时间一长,很容易造成模式上的老化和思维上的定势,不利于教师的再提高。必须倡导学校共同开展集体备课,取长补短,优势互补。必要时,可请教研员或学科专家进行现场指导和点评,提高集体备课的档次,拓宽教师的视野。

七、关于调整农村学校的集体备课的对策五:学校领导要加强课堂监控

学校要定期对备课组活动进行总结和评价,增强教师参与集体备课活动的自觉性和主动性。集体备课的效果要在课堂教学中得以体现,学校要通过开展市区学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、兄弟学校交流课等多种课堂教学活动,学校主要领导结合常规工作管理检查,经常深入课堂进行推门听课。每节课听完后由教研组长或备课组长对该教师的课认真做出评议,提出整改意见,并及时反馈到教师本人手中。

通过这样的集体备课,我想农村学校的英语教学质量将会有较大地提高。我们农村学校的教师平时还要不断学习理论知识,用理论指导教学实践,把科研和教学结合起来,努力做一个专家型的教师,为学生树立终身学习的典范。

参考文献:

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教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》[M].北京师范大学教育出版社,2001;

陈琳,王蔷,程晓堂.《英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

作者单位:上海奉贤区西渡学校