联系生活 优化应用题教学

马守军

数学学科作为工具学科,它的教学必须理论结合实际,学以致用,即数学知识必须生活化。然而传统的应用题教学常常人为地编造情境甚至题材老化,数据过时,远离学生生活现实,学生学习起来困难,感觉枯燥,教师教起来吃力,如何将生硬苍白的应用题教学变得活泼、生动,贴近学生,笔者浅谈自己的一些做法。

一、树立生活化意识,优化应用题引入

学生是学习的主体,教者服务学生,旨在点拨、引导、通过创设情境,精湛教学艺术,科学的教学方法,“润物细无声”地引导学生探究、获取知识,学会思维。因此应用题教学中,教师要注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。重视学生直接经验,把教学归朴于实践,归朴于生活。

例如:在教学第四册“求比一个数多几(或少几)的数的应用题”的知识导入这一环节时,设计了一些活泼可爱的蹦蹦跳跳的白兔和黑兔,第一行:白兔8只,第二行:黑兔5只;问白兔比黑兔多几只?学生一见到这生动有趣的画面,立刻兴趣盎然,马上回答出“多3只”。从而使学生在一开始就主动地接受了旧知识的复习和新知识的引入,从而优化了知识导入这一环。

二、激活生活经验,优化应用题取材

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律,而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”。因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累、激活生活中的数学知识。

众所周知传统的应用题应用得过于牵强,所以在教学时,可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

例如教学归总应用题,例题是:工人们修一条路。每天修12米,10天修完。如果每天修15米,几天修完?对于修路,虽然学生在生活中曾经听说过,但并未经历过。而到商店买东西,却是每个学生都肯定体验过的。所以我从学生生活取材,将例题改为到水果店买水果,根据学生最熟悉的两个数量关系“总价÷数量=单价,总价÷单价=数量”编题让他们解答。同样的类型,不同的取材,由于有了生活经验的基础,学生学习起来变得轻松,知识点掌握的比较到位。

三、模拟生活场景,优化应用题真实感

创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维

例如教学两步加减的应用题时,要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组:我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人

问:谁能把第一小组人员变化情况列成式子?6-2+4=8(人)

问:谁把它编成求“现在有多少人”的应用题

第二小组:我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人。

……

通过若干个小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

四、适度开放,促进学生应用意识

开放题指具有现实背景意义的条件不充分,答案不唯一或解题策略多样化的题目。在应用题教学中适度引进开放题,有利于培养学生的数学应用意识和能力,更有利于激发学生的创造性思维。

例如,还是在教学归总应用题后,当学生初步感知归总应用题的特点和解法,我便向学生提出一个问题:买四斤苹果的总价还可以买到哪些水果并正好用完呢?现在的小学生买东西的经验已经很丰富了。他们几乎没怎么思考,很快便得出了各式各样的答案:买四斤苹果的总价能买六斤香蕉;买四斤苹果的钱能买两斤葡萄……由购买一种水果想到了购买两种水果,甚至还想到了同时买三、四种水果。

学生们都兴奋极了,这么多的答案,可以任由他们发挥,全班学生都尽情地享受着“买东西”的乐趣。这样做,不仅为学生全方位地积极参与创造了条件,还体现了不同的人学习不同层次的数学。

总之,教师要联系生活,从应用题的教学入手,引导鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景,发现数学,引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,在引导中思考生活中的数学,加强知识与实际联系,在生活学习数学,提高学生的解题能力和应用意识。

作者单位:江苏省海安县海安镇海北小学