浅谈作文教学

张晓红

小学是作文的起步阶段,刚刚迈入写作的门槛,很多学生便对作文产生了畏惧心理,感觉无从下手。很多教师也总是感觉在习作上没有任何的教学技巧可寻,觉得习作教学难以下手,很困惑。那么该怎么进行习作教学呢?下面就习作教学谈谈自己的几点见解和看法。

一、激发习作兴趣

新《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。学生对作文有了兴趣,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动,写作时大脑就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。激发学生的写作兴趣,我认为可以从以下两个方面着手:

1.多写片段,多记日记

一般地说,学生课外时间有限,要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们的学生能按照这样去做,平时多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。在平时作文教学中,我强调每位学生应经常记日记。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而也减轻了写作的难度。

2.鼓励创作,整理成册

一个班级总会碰到几个不爱写作文的同学。与其说不写,还不如说不会。记得以前我就碰到过这么一个同学,每次要他写作他都要横眉冷对的,因为他实在是写不出来,交上来的作文也就三两行。实在没辙了,我就给了他一个小秘诀:每次写作文时就以诗歌形式写下来,当时我告诉他说:诗歌一篇下来,飘飘洒洒很快就能完成我给你的完成一页稿纸的任务。他听了也觉得有理,就付诸行动了。一个学期写下来,他竟对写诗产生了兴趣,还自称是班级的诗人。学校校刊在征稿前夕,他写了首诗叫我修改,我见文章写得还行,帮他修改后就投了。不久,该文被选登了。当登有他文章的书发到他的手里时,他激动极了。这时我又告诉他我已经不满足他这样写诗,他也愉快地接受了。现在每次都能以400字左右的作文呈现在我面前。更想不到的是,他竟在班里掀起了一场写作的热潮,我也赶紧趁热打铁,把他们的作品整理成册,每个同学在阅读这两本书时那种自豪感都溢于言表。我想这样也更激发了他们以后更投入地进行创作吧!

帮助学生获得成功的体验,以激发他们的写作兴趣,促使所有学生的写作水平都能在原有基础上得到提高。渴望成功、获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一。

二、上好习作指导课

兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”因此,要让学生有话说,就要求教师把作文课上得生动活泼,使学生喜欢写作文。

我想我们可以根据写作内容在写作前两三天或者一个星期甚至更长的时间提出写作要求,给学生充裕的时间让学生在生活中广泛寻找写作题材,或与家人、朋友、同学先讨论讨论如何写,然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改……”的教学模式。这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。

在指导学生《手》这一主题的习作时,根据学生的兴趣,我从让学生表演课本剧《五指兄弟》入手,充分调动学生的主观能动性,人人都想演,人人都想写写剧本五指兄弟的故事。然后再深入教材,把握本单元的习作思路,由以上的想像作文《五指兄弟》设计变为半命题作文《的手》和想像作文《五指兄弟》,给学生提供更宽的舞台。让每个学生愿意写,有东西写。文章不是无情物,学生有丰富的生活,经历了许多事情,产生过很多感想,才能写出言之有物、有真情实感的文章。学生通过对各种各样手的特点的回忆和对手的几篇观察日记,再现爸爸的手粗大有力,妈妈的手温暖细腻,我的手稚嫩灵巧,魔术师的手神出鬼没,雕塑家的手点石成金,医生的手救死扶伤……而想像作文让学生放飞自己想像的翅膀,像那聪明可爱的葫芦七兄弟一样,写一写《五指兄弟》。

这样在让学生独立自主地进行观察、构思、拟稿的过程中,最大限度地张扬了学生的个性,发挥了学生的创造性,将指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,也使自己在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后相应采用有针对性的、具有实效性的点评方案加以指导,让学生的作文越写越精彩。我想,本着“先写后教,顺学而导”的原则,通过写后修改的方式让学生领会怎样写会更好,学生也欣然接受,并在以后的作文中迁移应用。

以上就是我对作文教学的粗浅见解和做法。但我相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律,培养学生的写作兴趣,设计出好的训练内容,实施优化的教学方法,学生就能喜欢作文,并能尽快地投入到写作中。

作者单位:福建省惠安县东岭中心小学