浅谈如何培养学生的创新思维

陈丽艳

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,作为小学数学教师应努力创设良好的思维环境,尽可能地营造创新氛围,给孩子们更多的独立尝试的机会,让他们驰骋想象,开启心灵。

一、创设问题情境,激发创新

在教学中教师要努力改变以传授为主的教学模式,注意培养学生形成积极主动的学习态度,教学中教师要根据教学内容,结合实际创设情境,引导学生发现探索。例如:我在教学“角的认识”一课,了解角的基本特征时,引导学生在生活中找角。“孩子们,角在我们生活中无处不在,请聪明的你们找一找。”我的话音刚落,孩子们就睁大了眼睛寻找起来。课堂气氛顿时活跃起来。孩子们分别在黑板、门窗、学具盒、书本、课桌等处找到角。这样的设计使学生体会到数学来源于生活,激发了学生的主动参与意识,让学生感受到了创造发现之乐。

二、引导质疑,引发创新

“学起于思,思源于疑。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要,没有问题就没有紧张的思维活动,更谈不上创造性思维活动,因此,在教学中教师要创设情境,引导学生质疑,促进学生参与教学活动,进而培养学生的主动性、创造性。例如:在教学“圆周率”时,在课前布置学生量出几个大小不等的圆的周长和直径,上课时,让学生说出圆的周长,我很快说出直径,引起学生疑问,“老师,您是怎么算出来的?”在此基础上老师进一步引导学生带着这个问题观察每个圆的周长和直径,使学生很快发现每个圆的周长总是直径的三倍多一点,从而引出“圆周率”并给予学生适时的激励,使他们敢于质疑,敢于探索,敢于创造,创设宽松的教学氛围。

三、培养求异思维,激励创新

在小学数学教学中,教师要注意培养学生的求异思维,引导学生利用不同思维方法解决实际问题,鼓励学生动脑思考,发现问题做出假设,尝试验证和归纳培养创新意识。

例如,在教学“三角形内角和”这一节课时,我先安排猜角游戏,以激发学生的兴趣,调动学生探索的愿望。“请同学们猜一猜老师手中的这三个三角形内角和各是多少度?”(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形)。孩子们纷纷举手参与游戏。当然答案不尽相同。我便随机引导学生以小组为单位商量怎样求证三角形内角和的度数。结果有的小组用度量的方法,有的小组把三角形的三个角剪下来,拼成一个平角,有的学生则是把三个角折成一个平角,对于孩子们的想法我都及时地给予鼓励和赞扬,从孩子们那一张张灿烂的笑脸中,我感受到了成功带给他们的快乐。正是这种宽松愉悦的教学环境,引发深思的游戏,给了孩子们极大的想象空间,正如一位心理学家所说:“创造力不是教出来的,所谓创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”

时代需要具有丰富的想象力和巨大的创造力的人才,陶行知先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创新之地。”可见创造性思维乃人人普遍具有的素质,绝不是少数天才的“专利”,只要我们在教育教学活动中,善于鼓励,营造宽松愉悦的创新氛围,教学过程设计得生动活泼,教学环节构建巧妙,具有开放性、启迪性,就会激发学生的学习热情,引导学生发散思维,让学生成为探索者,在探索中、研究中增长智慧和才干,体验成功的快乐,发展创新能力。

作者单位:辽宁省阜新市彰武县彰武镇郊区中心小学