初中英语教学中新课标的应用

张敬环

一、教学理念的转变

《英语课程标准》提出了英语教育要以学生发展为中心的教育思想。要求“面向全体学生,注重素质教育”,特别强调“要关注每一个学生的情感”。传统的英语教学大纲把“掌握语言基本知识与技能”放在首位,过分强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心。老师把学生当成知识的容器,通过课本向学生灌输知识,学生被动接受。而《新课标》把非智力因素写在前面,学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。激发学生学习英语的兴趣,才能帮助他们建立学习的成就和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。英语教学要“突出学生主体,尊重个性差异”,以“学生发展”为“出发点和归宿”。尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的精神。

二、教学活动由重结论向重过程转变,树立发展意识

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语新课程标准的重要任务之一。传统的教学观念认为“教”就是通过一切办法把自己所懂得的,而教学大纲又要求教师把学会的东西灌输给学生,使学生成为装知识的容器,教师的任务是把知识堆到学生面前,学生的任务是把面前的知识收纳和消化。教师们在传授知识时总是知无不言,言无不尽,力陈来龙去脉,详析前因后果,把推理及结果诠释得透彻淋漓。本该由学生积极参与去发现、推理、论证的,却被教师抢先代劳了。学生们的学习积极性、能动性和创造性遭到扼制甚至抹杀。新理念要求我们的教学应该是重结果更重过程的教学。现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程,而不是一个结果。”他强调,教一个人某门学科,不是要他把一些结果记录下来,而是使他参与知识建构的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少,学生“想”得多,从追求教科书的结论到注重学生知识的建构。

在英语教学中,尝试设计以学生的活动为主线的教学方案,让学生在活动中认知,在活动中巩固,在活动中熟练。提供机会让学生去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达。为学生创设一个宽松的学习环境,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供时间和空间。如在课堂上教师可以引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;可以设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展等等。

三、教学评价的转变

传统的评价方式大多是把考试成绩作为评价学生优劣的唯一标准,学生英语成绩的好坏完全靠几张试卷来评定,分数高则好,分数低则差。结果一个班只有很少一部分学生在学英语,而大部分学生对英语失去了信心。这一切主要是评价形式的单一性所造成的。而《英语课程标准》指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,这样的评价旨在促进学生的发展,使他们的潜能、个性与创造性得到充分的发挥,使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

我们学校英语组的一个教师采取为每一个学生建立一份档案的方法来评定学生,收到了较好的效果。这样可以对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态做出判断,同时有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。

总之,时代在发展,知识在更新,理念在改变,这就要求我们一线的教育工作者要不断的推陈出新,自我反思,在今后的教学岗位上才能更有所作为。

作者单位:河北省乐亭县汀流河初级中学