浅谈学生创新意识的培养

吴雪兰

新课程的目标提出:培养学生实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。在平时的教育教学中怎样培养学生的创新意识?笔者认为:

一、当一位有创新意识的教师

1.转变自己的教学观念

有人说,没有幸福感的父母怎么能养育出有幸福感的孩子?那我想,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和引领作用,没有创新意识的教师,又怎么可能在课堂教学中培养学生的创新意识呢?以往,我们的教学过程是忠实的传递和接受课程的过程,在教学中,我们强调更多的是记忆和大量的练习,教师的教学方法是讲授,灌输为主,在这样的教学模式中,教师只是对教材和教案负责,学生则满足于完成考卷和获得标准答案,形成了教师对学生的权威性和学生对老师的依赖性,无从谈起对学生创新意识的培养。所以,我们要改变自己的教学观念,在教学中强调“发现”知识的过程,强调独立解决问题的能力和主动探究的精神。我们可以多一些提问、多一些启发、多一些探究。

2.多学习,提高自己的教学水平

教师的专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。成熟只是相对的,而发展是绝对的。

学生需要学习,老师更需要学习。学习新的教育教学理念,学习现代教学技能,了解前沿知识,关心时事……如果我们不努力扩大自己的知识面,不能认识自然科学中蕴含的人文价值,不努力提高自己的教学水平,我们怎么可以从整体上把握物理学,怎么善于促进学生的自主学习和实验探究,又怎能培养学生的创新意识。

二、保护学生回答问题的积极性 培养学生提问题的能力

早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题。新课程标准对提出问题的能力是:一是“能发现与物理学有关的问题”,二是“从物理学的角度明确地表述这些问题”。前者是后者的基础,且比后者更难,更富有创造性。笔者认为,要培养学生的创新意识,我们要保护学生回答问题的积极性,培养学生提问题的能力。我们要怎样做呢?我的尝试是:

1.问题性教学

有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才会有创新意识。在教学当中,可以在适当的地方设置问题式教学,效果要比直接告诉学生好得多。例如,在《原子核的式结构》教学中,讲到α粒子的散射实验时,当学生了解了实验现象后,我给他们提了这么一个问题:汤姆生发现了电子,使当时的人们意识到电子是组成原子的一部分,继而“葡萄干面包”原子模型的提出,如果是你面对这么一个实验现象,你会有困惑吗?结果,学生热烈地议论开来。这样,就把学生原有的认知——电子是原子的组成部分、“葡萄干面包模型”,和客观事实——α粒子散射实验,联系起来。从而培养他们发现问题的能力。

2.弯下自己的腰 学会倾听

师生关系是影响学生成长非常重要的因素,也是与创新意识培养息息相关的问题。以往,我们老师和学生之间不能在平等的平台上交流意见、探讨科学知识。曾几何时,我不高兴学生回答不出问题,我不喜欢学生对我的讲解露出迷惘的表情,不喜欢学生的思维跳出我设计好的教学框架,更不喜欢他们对我的讲解持有怀疑……

现在,我要弯下自己的腰,学会倾听;我要营造生动活泼的学习氛围,让他们在轻松愉快的气氛下表现自己,表达自己的思想和情感;我要用自己的笑脸和亲切的语言告诉他们:错了也没关系,有疑问可以提出,使他们感受到,老师在和你们一起学习,一起解决问题。

三、以物理学的发展为载体,培养学生的质疑意识

在课堂教学中,每每碰到涉及到历史的回顾时,我都不吝惜时间给他们讲述,我希望他们在脑海里有这么一个印象——科学的发展,最重要的因素之一是:质疑。也许,一时半会,我看不到成效,但我坚信,长期下来,学生会被潜移默化,这对于他们,谁能说,不是一种财富呢?

四、物理实验 培养学生的创新意识

1.培养学生观察能力

观察是指学生直接运用眼、耳、鼻、舌,皮肤等感觉器官,或间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划、并且持续、反复的知觉过程。实验教学,给学生提供了特定的物理情景,使学生有了观察的直观、形象的对象。实验时,我充分引导学生观察,实验做多了,学生观察多了,他们的观察能力也会相应得到提高。

2.鼓励学生用身边的日常器具做实验

实验的课程资源并不限于实验室的现有仪器,生活身边的物品也是重要的实验资源。例如,一次性塑料杯演示大气压强;用易拉罐演示在完全失重下,里面的水不会流出;直尺测反应时间等等。课文里的迷你实验室有许多实验都是可以用身边的器具完成的,鼓励学生利用身边的物品做实验,碰到问题想办法解决,扩展了他们的思维,从而也培养了他们的创新意识。

时代向我们老师提出了这样的要求:教育需要以创新能力的培养为目的。怎样在平时的课堂教学中实现这一目的,需要我们不断的学习,摸索。只要我们用心去做,总会有收获的。

作者单位:海南省海口实验中学