浅谈物理探究活动中学生创新能力的培养

魏士良

新教材已经使用了三年,但很多教师还没有从传统的教学模式的阴影中走出来,学生的探究活动还受着各种各样的约束,学生的主体作用没有得到凸现。下面就初中物理教学探究活动中如何培养学生的创新能力谈一些做法和见解。

一、学生探究的目的性。学生探究活动必须在充分预习教材内容、查阅相关资料的前提下,带着多种疑问、假设、猜测进行。这样不但能完成规定的探究目标,还能解决相关的很多难点。

二、选择器材的自由性。学生探究活动往往是教师把所需器材分组备好,学生按组进行探究,这样可以很顺利地完成教材规定的探究任务,但在某种程度上限制了学生的探究活动。因此教师应大胆放手让学生自由选择器材,以拓宽学生的探究范围,取得更好的探究效果。例如,在探究《平面镜成像规律》的活动中,教室把所有的实验器材都放在了一个大实验桌上,并有意放了不同规格的蜡烛、玻璃板、平面镜、光屏等器材。学生进入实验室后,按所需随时可以选取、更换实验器材。大多数学生不只限于选取薄玻璃板、两只相同的蜡烛,还选取了厚玻璃板、平面镜、两种规格不同的蜡烛、光屏等。通过探究、比较,学生很快地解决了“为什么用薄玻璃板,而不用厚玻璃板、平面镜”“为什么只用两只完全相同的蜡烛等”疑难问题。

三、探究活动的自主性。教师对学生探究活动不要滥加干涉,以消除学生探究活动的紧张感。教师要鼓励学生求逆、求异探究,允许学生步入“误区”,营造平等民主的探究氛围,使学生的想象力、创造力充分显现。例如:在电学探究活动中,教材提出了“绝对不能将电流表的正负接线柱直接接到电源两级上”、“电流表与被测用电器串联”、“电压表与被测用电器并联”、“连接电路过程中开关应断开”、“接通电路前应调节滑动变阻器的滑片位置,使连入的电阻最大”等基本要求。在探究活动中,教师发现,很多学生进行了求逆、求异探究,敢于步入“误区”,使他们深刻地认识到这些基本要求的重要性,体验到电学探究活动中“试触”的特殊作用。

总之,初中物理的探究活动,符合初中生的特点,学生好奇心很强,求知欲望强烈,已经有了一定水平的想象力、判断力、动手能力和解决问题的能力,学生想到的教师可能想不到,学生做到的教师可能做不到,学生发现的问题教师可能没发现,教师要相信学生,大胆地放手让学生自己去选择器材,自主探究,畅所欲言,真正地使他们成为探究活动的主人,让他们在探究活动中释疑、创新,获得真知,成长为二十一世纪的创新人才。

作者单位:河北省乐亭县闫各庄初级中学