浅析小学语文教学中语感的培养

斯 琴

我们的语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字,具有听说读写的语文能力和一定的语言感受能力。《语文课程标准》也强调了“丰富语文积累,培养语感,发展思维”。这是一个人进行言语交际的基本前提。

《语文课程标准》中明确指出,当前语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语感的培养和训练,是小学生语文素养的重要内容和组成部分。学生对语言文字积累、理解、感悟、运用能力的高低,直接体现着学生的语文学习效果和语文素养。

什么是语感呢?“语感是一种文学修养,是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的,它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是感性中暗含着理性,直觉中沉淀着思考。

本人结合语文教学实际,谈谈语感培养的途径和方法。

一、多读多背,感悟语感

训练语感能力,关键是大量阅读,过好诵读关。首先,要大量阅读。只有通过大量阅读,才能自觉不自觉地培养语感,提高语文学习水平。大量阅读自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会,这种理解和领悟仅靠阅读课本是远远不够的,需要教师指导学生在课内外选取各种文本、各种内容的文章,进行大量广泛阅读,引导学生从文章中揣摩、品味语言文字的特点,感悟语言文字表情达意的奥妙。其次是背诵。背诵可以使学生积累大量的妙词、佳句、名篇,背诵是熟练的结果,也是阅读的积累。随着阅读的遍数增加达到背诵,学生的理解与感悟也会逐渐加深,从而达到“书读百遍,其义自见”的境地。诵读和背诵是感悟语言的重要方式。通过反复朗读与背诵,通过口、耳、眼、心并用,逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势,领会其布局谋篇、遣词造句之精妙。

二、多写多练,体会语感

语感是一种语言感受经验,是在言语学习的实践活动中形成与发展起来的。只有通过长期的系统的言语学习实践,才能逐步形成和发展学生的语义感、语法感和语势感。这种语感训练可以结合课文的学习进行。其训练的方法很多,比如辨析法(进行同义词、反义词及褒贬词的辨析,并把这些词运用到具体语境中,让学生理解分析)、比较法(结合文章中的句子采用“换词”等比较法,体会用词准确的妙处)、评析法(评析一句、一段话乃至一篇文章的语言特色,艺术情味)等等。教师在指导学生进行这类练习时,重在训练学生的直觉思维、直觉判断,使之对言语有切实的体会,从而加深领悟,形成语感能力。

三、多思多想,体验语感

想象力是一个人智力活动的重要因素,想象是一个再创造的过程。教师要善于引导学生通过想象,把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象,通过大脑加工改造,“转换”成生动的“图像”材料,以加深学生的感悟与领悟。通过语言文字想象“画面”,通过想象中的“画面”感悟语言,这是培养学生语感能力的重要环节。如学习李白《望庐山瀑布》一诗,仅靠抽象的分析、综合或教师的具体生动的讲解,学生往往难以体验诗中所蕴含的感情,只有当教师引导学生对“日照”下的香炉峰、“挂前川”的瀑布、“直下”的“飞流”、“落九天”的“银河”展开丰富的想象,学生才能领悟庐山瀑布的壮丽气势和作者气贯长虹的胸襟以及对祖国壮丽山川的热爱之情,才能体验诗的内涵与意蕴。李吉林老师倡导的情景教学法是一种能够充分发挥想象能力、培养语感能力的教学模式,它可创设一定的课堂教学气氛,让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受,从而陶冶情感,感悟语言文字。

四、直觉思维,捕捉语感点

语感是一种比较复杂的心理现象,属于心理学所定义的直觉思维(直觉性感知)。它是指不需要经过分析程序而直接作出某种判断的心理直觉过程。人们经过长期语言文字的训练,形成一定语言感悟能力时,便可在阅读中准确、迅速、敏锐地感悟语言文字。不仅能解读语言文字表面的信息,而且能捕捉到言外之意、弦外之音,达到“得意者越于浮言,悟理者超于文字”的境界。培养直觉思维,关键是要引导学生学会捕捉语感点。语感点是文章中最能表情达意、具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段。如《泊船瓜洲》一诗的语感点就是“绿”字,这“绿”字用得极为传神,化不十分容易传达的听觉、感觉而为视觉,既表现出春风的到来,又表现出春风到后江南水乡的变化,一派生机,欣欣向荣,给人以强烈的美的感受,值得反复品味。在进行语感训练时,教师要善于引导学生捕捉语感点,充分调动学生的感知、想象和情感,运用直觉思维去感受、捕捉语言文字中闪现的语感火花。

在小学语文教学中,培养学生的语感途径是多方面的,进行必要的语感分析,组织学生听配乐朗诵、观看精彩的影视短片、进行诗歌朗诵、相声比赛等,这对培养学生的语感都是有益的。总而言之,要让学生尽可能多地接触有声、无声的语言环境,长期的耳濡目染、潜移默化,必将培养学生准确、敏锐的语感,学生的语言文字素质、听说读写能力也将得到迅速、有效的提高。

作者单位:内蒙古师范大学文学院汉语言文学系05双语班