创造性思维能力的培养

2009-12-10林细容

新课程·中旬 2009年5期

林细容

摘要:本文阐述了引导学生善于提问、激发好奇心、培养兴趣是创造性思维培养的关键,克服思维障碍是培养创造性思维的重要途径。

关键词:思维创造性思维

创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知、记忆、思考、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗地说,创造性思维乃是多种思维形式,特别是形象思维和辩证思维的高度结合。创造性思维使人能突破思维定势思考问题,从新的思路去寻找解决问题的方法。创造性思维是创造的精髓,创造性思维能力是人类创造力的核心。因此,创造性思维能力的培养是创造力培养的关键。要培养学生创造性思维的能力。

1.引言

所谓创造性思维,是指带有创新的思维。通过这一思维,不仅能揭露客观事物的本质、内在联系,而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说,是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维因素。

创造性思维的主要特征:①积极的求异性;②敏锐的洞察力;③创造性的想象;④独特的知识结构;⑤活跃的灵感;⑥新颖的表述和暂时的潜在性。

良好创造性思维的标志:①有积极探索、自强不息的精神;②不甘落后、竞争向前的决心;③有勤于思考的习

惯;④有强烈的内驱力,自觉填补知识空白;⑤形成合理灵活的计算方法和解题思路。

2.有效地培养创造性思维能力的方法

2.1激发兴趣

(1)开展具有创造性活动的教学

学校教育对激发学生的创造兴趣和创造力非常重要。教学中应采用引人入胜的教学方法,生动活泼的教学形式,激发学生强烈的认识兴趣和对外部不可遏制的好奇心,为今后创造活动打下基础。

(2)有意识地去培养和激发学生的兴趣和创造的欲望。现代认识心理学研究表明,每个人在心理上有意识地强化对外在的一切都感兴趣或都不感兴趣,其结果是截然不同的。

好奇心是一种“潜能”,只要能很好地“挖掘”,就能变为极强的创造性思维,学生在学习中产生好奇心,必然带来一连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久、更深入,从而达到促进智力发展、培养创造性思维能力的目的。

2.2 激励学生善于提问,主动思考问题

问题对于人类的创造是一种激励,一种挑战,正因为人类敢于接受这种挑战,才有问题的不断出现和不断解决,人类才能不断丰富自己的知识。一个问题的解决,意味着人类在改造大自然中又取得新的成就,陶行知先生所写的一首诗足以说明这一点:发明千千万,起点在一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。

提出问题的过程,正是思考问题的过程,要有所创造,要增强自己的创造性思维能力,就必须敢于提问、勤于思考、主动思考,只有有所思才能有所得。创造性的思想表面是通过灵感、直觉等顿悟突然出现,但实际上它是人们长期主动艰苦思索的结果。无数事实都证明,只有通过长期的思索积累,才能最终迸发出灵感的火花,才能达到思维的彼岸。

2.3克服障碍

克服障碍主要指要克服阻碍创造性思维活动的思维定势和意义障碍。由于过去已获得知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的定势,使人排斥新的观念和思想,构成严重的意义障碍,使人头脑不灵活,严重阻碍创造性思维的开展。那么,教学中如何才能有效地帮助学生突破思维定势,克服意义障碍,使学生的创造性思维积极地开展呢?

(1)开阔学生视野,扩大学生知识面,激励学生不断学习,广泛接触新的学科,掌握新的知识,为建立新的思维模式打下坚实的基础。

(2)有意识地培养学生批判精神。只有大胆怀疑,严谨批判,才能克服思维定势的束缚和意义障碍的困扰,突破已有的认识局限,突破对古人、洋人、权威、书本的迷信,促进思维的现代化、民族化、科学化和客观化。

2.4掌握方法

(1)转向观测法

转向观测法就是在为某一主题进行观测时,当发现了与原有既定主题无关,甚至是原主题的干扰因素的现象或数据,而这种现象和数据又可能有重大的科学价值,此时实验者应当机立断,根据情况,分析新问题,提出新主题,转向观察,深入研究,其关键是观测者的敏锐力和洞察力。

(2)类比法

根据事物之间的某种同构或相似关系,从已知的事物系统中抽取一个或几个基本问题,并以此为指导思考未知事物系统中的奥秘的类比思维方法,也是科学研究中一种创造性思维方法。

(3)逆向思维法

从事物的相反方向引出问题,展开思路,得出新观念。

(4)原之回归法

还原创造法指事物恢复原状,把创造的起点移到创造原点,即首先确定创造起点,尔后进行创造。

3.结论