在情境中感受语文之美

邓利霞

情境教学是语文教学中最有效的形式之一。体验源于情境,良好的“课堂教学情境的创设”是达到课堂教学最优化,落实素质教育的必由之路。语文课具有创设情境得天独厚的条件,教材中的文学作品极易调动学生的情感,一个优秀的教师完全可以依据“文章的情”创设情境,展现多层次、多形态的情感场,使课堂教学呈现张弛结合、起伏跌宕、意趣盎然的生动局面,使学生真正感受到语文之美。

一、创设阅读情境,感受语言之美

在语文教学中创设阅读情境,不仅可以让学生掌握阅读这门技能,也可以让学生感受到语言之美。

首先,我们要让学生学会朗读。朗读是维系作品和读者之间感情共鸣的重要表达方式,也是让学生融情于文的体验途径。语感的培养,文学素养的形成,以及写作能力的提高都离不开一个“读”字。叶圣陶先生在他的《叶圣陶语文教育论集》中提到:“所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”例如,用美读法来体味诗歌的“三美”,即音乐美、意境美和语言美。美读时,教师要适当指导点拨,学生要倾注自己的感情,这样就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵,体会诗歌不同意境。散文亦如此。散文语言流畅、优美,通过朗读散文能让学生自己感受到语言文字的优美所在。

其次,如果在课堂上只局限于课本,那么学生的视野将受到限制,思维受到禁锢。只有把学生从教材这个狭小天地中解放出来,不断地添加新元素,学生的潜能才会激发,始终处于积极地思考之中。教师在课堂上设定阅读情境,引导学生由课本向课外延伸,激发学生的阅读兴趣,培养他们的发散性思维和阅读创新的能力,促使他们在课外开展研究性阅读。布鲁纳提醒我们,教学过程就是在教师引导下发现的过程,基于这样的指导思想,阅读情境创设中,教师把学生置于一种动态的、开放的学习环境中,为他们提供多样化的获取知识的渠道,可以使学

生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。

二、创设生活情境,感受现实之美

生活是丰富多彩的,生活中处处都有情,让死板的课文、狭隘的课堂走向生活,让学生在课堂中走向生活,感受生活带来的情,把自己的情感和生活的情感融合起来,这也是情境创设比较巧妙的一种方法。具体操作上,教师可在课堂上虚拟特定的生活情景,设法让学生置身其中,通过现场“经历”获取语言运用的直接经验,内化为综合的语文素养。用形象来反映生活是文学的基本特征,有些作品距离我们的时代较远,学生不易掌握,我们在教学活动中,便可以举些现实生活中的例子创设情境,进行教学。例如可以采用表演的方式,在虚拟的“真实”中借助再现情节来体验语文中的现实。例如在《孔雀东南飞》中有几幕精彩的情节:“兰芝遣归”、“兰芝抗婚”、“夫妻誓别”、“双双殉情”等,教师可在课前布置学生将这几幕改编成对话式的话剧,扮演不同的角色,他们的精彩表演将鲜活可感的人物呈现在同学面前:善良美丽、坚贞、外柔内刚的刘兰芝;对兰芝一往情深却软弱怯懦的焦仲卿;尖酸刻薄、冷酷无情的焦母等等。这是对古代生活的现实演绎。

国外语文非常重视知识的运用。凡是重要的作业,都尽可能设计成各种生活情景,很少安排单项的听、说、读、写作业,让学生在特定的生活情景中进行语文实践。这样的作业设计,大大降低了难度,而且使学生真正在作业中有所得。将语文还原到现实生活中去,才能真正地掌握语文的精髓。

三、创设问题情境,感受探索之美

情境教学强调学习主体的主动参与,不同于以往被动地听老师讲解,主要依靠老师创设的问题情境,引导学生思考,让学生在主动探究中获得对问题的领悟。教师要有意识地设计有新意、有趣味的问题,激发学生的参与意识,将学生引入与所提问题有关的情景中,触发他们弄清未知事物的求知欲望,诱发他们探究的思维活动。例如,教学《陈情表》,司马氏集团灭蜀后,李密作为西蜀名贤被征召,他顿时陷入“进退两难”境地,于是写此奏章,陈述自己不能奉诏的原因,结果“晋武帝览表,嘉其诚款”,不但原谅了他,而且“赐奴婢二人,使郡县供养祖母奉膳”。教学中教师可以这样设问:为什么一张小小的“表”能使李密摆脱生死攸关的险境?请联系课文说明理由。

这一问题涉及对文章历史背景和作者身世的把握,需要了解全文围绕“情”、“孝”展开的写作思路,细细品味文章“悲恸动人”的语言,还要设身处地地想象李密和晋武帝的心理,这就构成了一个特定的问题情境,这就是一个统领全文的“纲”。课堂上学生沉浸在这一问题情境中去探究,课外更是积极地查找资料,不断加深对课文的理解,得到了文学的熏陶,吸取了语用经验。

总之,在语文教学中创设情境,有助于学生更好地理解语文,喜欢语文。教师在这一过程中起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用阅读情境、生活情境和问题情境的创设,充分发挥学生学习的主动性、积极性,让学生感受到语文之美。

作者单位:广东省紫金县尔崧中学