解放思想寻捷径

黄华清

从教多年,我深深地体会到,教师只有重视发展学生的思维,重视指导学生如何去学,才能充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,取得最好的学习效果。教学实践中每个老师共同面对的都是具有稳定性的教材,教学教材的理论性对实践有指导作用,它科学地、系统地进行编排。而我们老师的教学实践是“活”的活动,教学方法、手段是灵活多样的,只要我们解放思想,就能够最大限度地发挥学生的积极性,从自己学生接受能力入手,打破常规寻捷径。

一、打破“常规”,找到“别出心裁”的方法,发展学生思维,调动学生的积极性

小学生的思维正处于由具体形象思维到抽象思维过渡的时期,尤其是低年级学生,他们的注意状态仍然受教学的直观性和形象性的影响。同时结合他们的个性特征:求知欲强、好奇心强、对新鲜事物很向往。因此在教学中,应用一些别出心裁的方法,让学生通过动脑、动手、动口,在轻松愉快的情境中掌握知识、发现规律、培养能力。例如:教学汉语拼音这部分,我发现农村的孩子对它们有一种“望而生畏”的态度,总是读不准,记不清。许多老师无奈地说“拼音真难教”。其原因就是我们没有很好地从自己的实际情况找突破点。农村学校大多的一年级学生是从跟读转正式的,早就在无意中能按着顺序背声母、韵母,却不能单纯、灵活认读,到正式学习识记时就有依赖性地按顺序认读、死记。根据这一问题,为让学生读准、记清韵母,我常有意打乱教材安排的顺序进行教学,如教“ai”时,我就接着教“ao、an”。教“an”后就直截教ang,把它们归为“a”类。教学时,重点指导从“a”读音去拼音,注意口形,让学生比较体会,反复练习小结;再回到课本中相应的图示,让学生动脑说一说方法,动口读一读、拼一拼,使学生敢读敢记。切实调动学生的多种感官参与活动,学生在学习中感到新鲜。这样灵活一变,学生兴趣就提高了,学到“ei”时,他们会自己分类,教学生动活泼。把韵母认清、读准,这样就可轻松完成了。这种方法符合低年级学生的心理特征和认识规律,收到了较好的效果。

二、对学生引导探究,教予方法,调动学生的主动性

“教是为了不教”是当代教育家叶圣陶先生讲的一句充满哲理的话,它提示了教学的最终目的无疑是要求教师教会学生善学的方法,必须经常指导学生巧学,在教学活动中,把学法和知识糅合在一起,使学生掌握学法的同时,学好、学活知识。这一过程是离不开教师的启发引导的。教师的教学方法得当,才能调动学生学习的主动性。如低年级的识字教学,是识字的积累过程。虽然学生知识有限,语言表达受到限制,但在教学中,我注意引导学生从字形、字意中进行归类积累,比较注意识记生字,学生也很主动积极。如教学归类识字中,不同偏旁的相近字,像常见的“晴、睛、清”等,就让学生从部首中去理解意义,这也是构字法的表现。如“氵”表示水,带此偏旁的就可能与水有关,那么就比较准确地理解字义了。如此让学生举例,学生就能理解,同时也懂得了方法。别的方法也可行,字词游戏就是很好的方法,既能容易识字又能活跃课堂。这样学生就会积极地继续学习生字。只要让学生常分析字与偏旁及字意的关系,养成爱分析的好习惯,就会很少有错别字。有时学生写句子时,会问老师一些懂读不懂写的字,我常提醒他们,让他们联想到与此字有关而较熟悉的事物,加深他们对这个字的印象,对无意义的内容,尽量赋予人为意义后加以识字。并让他们懂得这种方法,同样去识记别的字,这种举一反三、阐一知十的方法也是很有效的。在教学中,特别是在小结中,能使学生思维活跃,积极主动,特别适用于争强好胜而思维灵活的小学低年级学生。

三、启发疏导,循循善诱

低年级学生活泼好动,若学习能在愉快中进行,就会取得较佳效果。我曾学习过一位老师对“聪明”一词的教法,得到很大的启示。他把组成“聪明”的部件一点一步解析,结合其意义,发挥想象力编故事,让学生感到新奇、易学。这位老师这样说道:“要做一个聪明的孩子,就必须在课堂上认真听(板书‘耳);还要用眼睛看(板书‘ ),并且大胆回答问题(板书‘口);更重要的是还要想(板书‘心)。如果能坚持这样做,人就变得聪明了。”学生不仅在欢快气氛中学到了知识,而且受到教育。我常借鉴这样的教学方法,用彩色粉笔板书,吸引学生,提醒学生注意,让学生逐步了解汉字的基本构成要素,学生养成了喜欢学生字的习惯,把每个生字都掌握得十分牢固,对往后造句有很大益处。

学生在学习中,若老师不讲究教法,单纯直露地向学生灌输那陈古的教材,效果不言而喻,对学生,他们会日益厌恶学习。故老师在教学上要解放思想,不守旧,敢于创新,寻求新奇有效的教学方法。教得法,学生学到方法,就能学得快,学得活,学得深,能取得事半功倍的效果。

作者单位:广西百色市右江区大楞乡温矿小学