培养学生质疑问难的精神

陈 明

一、营造轻松氛围,使学生敢问

我们从教学实践中发现,学生不敢提问是教学中的普遍现象,学生对刚刚获得的知识,往往会萌生这样或那样的疑问,有些学生尽管心中有疑问,却不敢提问。一是担心提出的问题如果错了,怕被同学取笑;二是担心提出的问题不是新课的要点,怕被老师责怪或批评。久而久之,问题越积越多就产生了畏难情绪,而不敢问。因此在教学活动中,教师必须为学生提供一个宽松的、民主的、和谐的教学气氛。使学生以轻松愉快的心情投入到学习之中,在求知的过程中,不懂就问,有疑就要问。

例如,一位老师在教学数学乘法初步认识时,有个学生发问:“为什么2+2=2×2,4+4不等于4×4呢?”显然这位同学没有理解乘法的意义,这位老师不但没有批评这位同学,反而表扬了这位同学勇于质疑的精神,但老师并不作答,而是把问题交给学生去思考。经过大家的认真思考,许多同学争着发言:“2+2与2×2表示的意义是相同的,4+4与4×4表示的意义是不同的,4+4表示2个4相加,4×4表示4个4相加。”这位同学也理解了。

这说明,我们教师对于大胆提问的学生,不论问题质量如何都要给予鼓励。对提出的富有思考性的问题,组织讨论或启发或点拨或分析讲解,对于能发表自己独特见解的学生,给予充分肯定与表扬。这样让学生消除心理障碍,得到教师的尊重,感受到教师喜欢勇于提问的学生,同时还启发学生开动脑筋,不惟书,不惟师。

二、培养质疑习惯,使学生乐问

英国教育家洛克说过:“事实上,一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”习惯是一种稳定的动力,一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。因此,在课堂中教师也要善于抓住问题,引导学生提出问题,激发对问题的兴趣和好奇心,形成良好的质疑习惯,让学生乐于提问。

在一次练习课中,一位学生在口算了一组分数除法题。话音刚落,另一位同学站起来说:“老师我发现口算这些分数除法题有更简单的方法。只要把分子相除的商作分子,分母相除的商作分母,就可以了。这是为什么?”

多么敏锐的洞察力!我竖起大拇指激动地表扬了这位同学。

这时同学们已悄悄展开议论。我因势利导:“多么奇妙的发现啊!要是我们能明白其中的奥秘,那么计算分数除法就更简单了。”

同学们热情高涨,争着发表意见:“看最后一道题,4是2的倍数,21是3的倍数,约分后分子就是4除以2所得的商,分母部分就是21除以3所得的商。”

这时,一位同学把问题引向深入:“在计算÷时能不能用这种方法计算?”学生经过讨论,大多数人不同意,有同学提出:“ 和另一个分数相乘得到,算的过程中已经约过分,如果利用分数的基本性质把的 分子、分母同时扩大相同的倍数,就可以了。”

我鼓励大家:“试试看,把分子、分母扩大多少倍呢?”学生根据估算,很快找到应扩大12倍。

下课了,同学们还在兴趣盎然地讨论着。有个同学还跑过来告诉我新的发现:同分母分数相除的商就是分子相除的商,同分子分数相除的商就是除数的分母除以被除数的分母所得的商……这节课上学生真正尝到了发现的乐趣。这表明,学生是聪明的,教师要尽量让学生有表达见解和发挥聪明才智的机会,激发他们质疑的热情,使他们感受到由质疑而带来成功的喜悦。养成质疑的习惯,乐于提问。

三、指导质疑方法,使学生善问

学生敢问乐问后,不一定能把问题问得贴切,问得有深度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题,提出有质量的问题。数学中,可以从以下几方面引导学生质疑,使学生善问。

1.抓住题目的关键词语质疑

例如,教学归一应用题:“高年级同学在校办工场劳动,5个同学糊了35个纸盒。照这样计算,12个同学一共可以糊多少个纸盒?”这里的“照这样计算”是个关键词。可以引导学生这样来问“‘照这样计算是什么意思呢?因此,用什么计算方法列式计算?”这里“照这样计算”的意思是:按照5个同学糊35个,即一个同学7个的速度来糊。再联系第三个条件有“12个同学”糊,就能想到先用除法,后用乘法列式计算。

2.对概念或性质的重点词语质疑

例如,学生学了“分子分母是互质数时”的概念后,对这样的分数是不是最简分数未必能准确判断,就可以质疑:如果约分后分子分母是互质数时,但所得结果是假分数,它还是不是最简分数?又如,学了比的基本性质“比的前项和后项都乘以或除以相同的数(零除外),比值不变”之后,学生可质疑下面问题:(1)性质中用了“和”与“或者”两词,它们有什么不同含义?(2)性质中为什么要规定“零除外”?

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。通过教师的启发引导与鼓励,学生从怕问到敢问、乐问,使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞,进而迸发出创新的火花。

作者单位:江苏省姜堰市实验小学康华校区