低年级阅读教学有心、有意、有机就会有法
2009-12-10毛荣荣
毛荣荣
低年级阅读教材以童话、寓言故事为多,充满了童心童趣,学生通过阅读简单的故事情节,来明白一些浅显的道理。作为教师应该在课堂中创设场景,想方设法带领儿童融入读书的趣味性和情感性中,激发孩子们读书的欲望,使其主动而热切地去阅读,享受读书的乐趣,收获愉悦,体验成功。
一、分扮角色“活读”
孩子们爱看戏也爱亲自参与演一演。让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情境之中,设身处地去感受、去经历、去观察。这样,语言文字在他们面前就不再是枯燥的语言符号,而是具体丰富的语言形象,他们就能从语言文字中看到迷人的景色,听到美妙的声响,一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《狼和小羊》时。我就在熟读的基础上指导学生读好狼和小羊的对话。读出狼那恶狠狠的样子,读出小羊那温和的样子。一开始我是一句一句指导学生读,读出不同的语气和态度。而后我邀请了两位读得比较好的学生一起配合来读,孩子们读得津津有味。接着,我再让学生分小组来读一读,演一演,儿童在角色扮演中与角色融为一体,自觉地感受到读书的情趣,发自内心地喜欢上阅读、喜欢上语文。
二、渲染情境“美味读”
儿童的情感是粗线条的,他们不容易进入课文中的情感世界。他们主要还是以情感思维见长,喜欢生动、形象的感性事物。只有当儿童的情感与文本的情感融合在一起,他们对课文情感的感悟才是真切的,才能读出形,读出意,读出味,读出情。因此,在课堂教学的起始阶段,教师不应该简单地引入所学内容,而应该采取一些迂回的方法,比如说:一个故事、一段音乐、一个问题等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机,充分调动学生的求知欲,为接下来学生的自主学习作好铺垫。
此外,教师的语言描述也可为学生提供生动的场景,引发儿童内心的共鸣。如《一株紫丁香》一课教学中,教师这样描述“踮起脚尖儿走进浓绿的小院”这一情景:“请小朋友们踮起脚尖,咱们一起走进小院,嘘,可不能惊动老师噢!同学们,感觉怎么样?”孩子们纷纷长舒一口气,道:“好紧张哪!”有了这一真切体验,孩子们读起书来,紧张的感觉溢于言表。因为再现了生活情境,强化儿童内心的体验,因而激发了学生的学习主动性和积极性,形成兴趣盎然的学习氛围,使儿童享受到读书的乐趣。
三、激励评价“乐读”
给儿童提供平等、愉悦、和谐、温馨的人文环境,对其倾注更多的人文关怀,可引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。富有激励性、指导性、针对性的评价,不仅能激发阅读兴趣,而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时,教师会说:“你的声音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”当学生读书感情很投入,声音很美,但是声音太小时,教师就说:“你的声音真好听!如果声音再大一些就更好了!”……老师的评价既保护了孩子的自尊心,也增强了他的自信心,又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好,教师就真诚地甚至夸张地赞扬。赞许的话从不吝惜,即使读得不够好的,教师也会说“读得有点感觉了,谁能比他读得还好?”得到表扬和激励,品尝到了成功的快乐,学生读书的热情就更高了,因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
四、多种活动“愿读”
得法于课内,用法于课外。课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣,教给学生读书的方法。平时应用各种活动使学生保持阅读兴趣,提高阅读能力。针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文、古诗这一特点,因势利导,引导学生建立“背诵本”。千万注意要从学生的兴趣需要出发,不可强迫学生。平时学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在“背诵记录本”里,通过各种激励手段,不断展示背诵成果,慢慢地学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。
但要真正用好小本本,必须发挥展示平台的功效。让学生收获更多的快乐。(1)引导学生有感情、表演着背诵。课堂上教给学生带动作表演读书的方法。在背古诗或名家名篇时教师引导学生有感情,表演着背诵。(2)激励学生大量背诵。根据学生好胜、好表现的特点,每天老师给学生提供展示的机会。学生谁也不甘示弱,很快会形成比学赶帮超的热潮。(3)利用展示活动,体验成功的快乐!每周有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛等,评出小诗人、故事大王。通过这些竞赛活动激发、保持了学生的阅读兴趣,展示台群星闪烁,让学生体验了成功的快乐!
总之,在低年级的阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、写、思、画等有机结合,相互渗透,就会相得益彰。将课堂与生活“链接”,有心、有意、有机就会有法。
作者单位:江苏省泰州市开发区寺巷中心小学