浅谈化学实验教学的几种模式

樊金銮

我们知道,化学实验教学模式是一种教学范型,依据实验教学的目标和策略来划分,实验教学模式可以分为:讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和实验探究模式。

一、实验讲授模式

这是将演示实验与教师的启发讲授相结合而形成的一种教学范型,也是中学化学教学中普遍采用的教学模式。演示实验是供我们老师示范操作的,为全班学生呈现现象明显、生动直观的一种教学方法。在演示实验的过程中,老师应该适时穿插启发式讲解,是向学生指明实验的目的、实验装置和试剂、实验条件、应该重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么?等等。要特别注意,教师的讲授应该和演示实验紧密相随,既要防止演示离开教师的启发引导,成为“哑巴实验”,又要防止教师讲解超前,过多过细,干扰学生仔细观察产生现象的过程。

二、实验归纳模式

这是让学生做实验,实验的结果由师生共同归纳总结,使学生形成科学的认识,并让学生理解概念或原理的一种教学范型。在这种教学模式中,我们所选择的实验应该是简单易操作的,实验内容应该与化学事实或概念直接相关。例如,要使学生认识氧气的化学性质,就要组织他们系统地做氧气跟氢气反应、跟金属反应、跟非金属反应、跟某些化合物反应等实验,最后得出“氧气的化学性质比较活泼”的结论。又如,为了使学生形成酸类的概念,我们在让学生分别认识(实验)了盐酸、硫酸等具体性质以后,才能归纳概括出酸的通性,形成酸类的概念。我们通常采用的随堂实验(或称“边讲边实验”)从教学的全过程看,它就属于实验归纳模式。当然,这是就传授新知识的教学过程而言的。如果随堂实验在复习、运用化学知识解决实际问题的教学中,就可能是实验演绎模式了。要注意在实验归纳模式的教学中,不能由老师匆忙把结论告诉学生,而应该是通过学生实验再概括出结论,否则就丧失了它的教学功能。

三、实验演绎模式

这是基于学生的理性认识进行扩展、推理或论证、加深的一种教学模式。

我们从化学教学过程的本质特征可知,脱离实验,学生看不到反应现象,他们将无法真正懂得老师所讲的化学内容。相反,让学生一味去感知生动的实验现象,忽视老师的理论指导,那么对于学生智能的发展,肯定也是很低效的。因此,在化学教学中,我们应该善于将实验归纳模式与实验演绎模式相结合,使教材内容和学生的认识水平相互运用,来提高学生的逻辑思维能力。当然,演绎不是目的,使学生掌握更多的知识,提高学生应用知识的能力,才是实验演绎模式教学的归宿。

四、实验探究模式

这是最为活跃,也是最有争议的一种教学范型。由于它强调学生进行实验探究、自行概括得出结论,深受广大学生的喜爱。它与其他教学模式相比,学生的学习积极性最高、学习气氛最活跃;但这种教学模式,过于开放,又没有严格的界定,在实际教学过程中往往难以控制,常常造成学生失误、延时、学习的知识不系统等等,故也最有争议。当然,只要我们老师精心组织、引导学生,就能克服其不足,所以在当前教学中,它也是大力提倡的一种教学方法。

从实验探究的本意来讲,对于激发学生的学习兴趣,激励学生的探究精神,锻炼学生克服困难、获取成功的意志,是应当发扬的。这些优点,正好弥补了其他实验教学模式的不足。在实验探究教学中,老师要指导学生正确实施实验探究,使之成为一种有利于学生掌握系统知识的教学模式。当然,实验探究要靠学生自己独立完成,同时需要学生自行设计实施方案,而不是按课本规定的步骤“照方抓药”。只有使学生在实验和探究的基础上,才能准确地获得正确的、符合实际的事实和现象,并使学生利用这些现象或数据,进行思维加工得出科学结论。例如,设计一个从氯化钠晶体中除去杂质(少量硫酸钠和碳酸氢铵)的学生实验,让学生探索根据什么原理、如何去操作?当然,不同的学生,可能设计出不同的实验方案,我们可以对各种方案进行讨论、比较,最后总结出最好的方案;也可以适当放手,让学生去实验,由学生自己总结。

为了顺利地实施实验探究模式,教师应从思想方法和学习方法上给学生加以指导。比如,从科学方法论方面给学生上课;或者结合具体实验主题,给学生做问题分析示范:任何实验问题均可以分解为知识和概念、态度、技能和技巧等几个方面。学生参考这些思路和方法后,就能提高他们实验探究的学习效率。

总之,我们要掌握各种实验教学模式的特点,结合教学的实际情况,使实验发挥更好的教学功能,为全面提高学生的素质,做出我们老师应有的贡献。

作者单位:江苏兴化市合陈初级中学