简论思维导图在《新目标英语》阅读教学中的应用

王碧翔

阅读是一种复杂的主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息,已有知识和经验,对信息进行体验、预测和确认的思维过程,也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。阅读的重要性显而易见,所以,阅读是初中英语教学的一个重要环节。为此,英语教学阶段,每周4~6课时英语课,一般用一半课时学习课文,课文教学所占的在初中英语比例最大,而课文教学主要就是阅读的教学。

一、《新目标英语》阅读教学出现的问题

第一,阅读教学重视语言形式的讲解,轻视语言内容的整体理解与分析。课堂上把课文当成是语音、词汇、语法和语言点的载体,教学过程过于强调语言知识(如语法词汇知识)的讲解和训练,似乎阅读的目的仅仅是借助所学课文的语言材料来学习语音、词汇、语法和语言点,结果把大部分时间都用在了阅读材料中词、句和语言点的分析上。这样,学生在大脑中形成的语言材料建筑块料支离破碎,对所学习语言材料的感知不系统,不完整。

第二,阅读教学轻视阅读技能的培养。一方面导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。由于对阅读材料所包含的事件之间的联系缺乏了解,学生不能区分哪些是有用的信息,哪些是无用的干扰信息。学生对文章所提供的信息产生错误的推理判断。另一方面,学生缺乏批判性阅读技能。他们或者只根据作者字面的思路理解课文,而不考虑其他的解释;或者只以自己的思路解释课文,而忽视作者的意图。

第三,阅读教学没有达到《标准》培养学生“形成一定的综合语言运用能力”的教学要求。学生孤立地背诵一些脱节的、支离破碎的片面性知识,不把主要精力用在听、说、读、写的语言实践上,学生在学习新的语言材料时不能以大脑中原有的相关图式为基础迅速掌握所学语言,运用英语进行交际时也不能熟练运用所学语言,难以进行有效的知识迁移。

二、思维导图在阅读教学中的作用

思维导图是一种图式工具,是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。即思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇,图像,数字,逻辑,韵律,颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面,帮助你更有效地学习,更清晰地思维,让你的大脑最佳表现。”

现在英语阅读教学中通常使用的以阅读材料故事情节为线索制作流程图的方法突破了托尼·巴赞“思维导图”从中心向周围发散的传统画法,更有利于创设英语情境,便于学生学习英语。但是值得注意的是,无论是“思维导图”还是“图忆英语”都比较适合学习记叙文文体的英语阅读材料,对于含有抽象意义的议论文和说明文,它们还不是有效的图式工具。因此,我们需要寻找突破口,加大“思维导图”在英语阅读教学领域的开发力度。

三、经典案例解析

在英语阅读教学中一般采取以下几种思维导图方式。

图画法:对于故事情节强的阅读材料,依据它的内在逻辑联系,用连环画、卡通画、简笔画画出故事的流程图,配以简单的文字提示,便于学生正确理解和记忆故事的发生、发展过程,把抽象的阅读材料直观化、形象化。

图表法:对于逻辑性比较强的阅读材料,根据逻辑关系列出图表,促使学生准确地把握阅读材料的要点,帮助记忆。以《新目标英语》七年级(上)Unit 1为例,His first name is John. His last name is Johnson. His phone number is seven-four-five, six-six-oh-five. Her first name is Susan. Her family name is Wall. Her phone number is five-oh-five, seven-double one-seven. She's ten.思维导图可以采用图表法。

Full name First name Family name Phone number Age John Johnson John Johnson 7456605 Susan Wall Susan Wall 505711710

文字图示法:用于内容比较抽象的阅读材料。从阅读材料所反映事物的各种属性和具体形象中,舍弃相异的非本质属性,抽象出共同的本质属性,用字母、单词、数据、箭头等符号,把阅读材料的内容加以代码处理,构成简图的形式,使学生更好地掌握阅读内容。

综上所述,在初中《新目标英语》阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息,帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系,从而提高学习效率。

作者单位:浙江省仙居县安洲中学