品德课堂探究式教学浅探

梁荣照

探究式教学是新课程倡导的重要教学方法。近年来，笔者在实践中对探究式教学进行了初步的探讨。

一、紧扣生活，在交流中探究

孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设问质疑，是学生探究的起点，亦是学生思维的触发点。为此，我们在教学中总是贴近学生的实际生活，让学生在生活中发现问题、考虑问题、解决问题，从生活中感受道德的价值所在，尝试对道德价值观进行决择，从而在生活中自觉形成良好的道德行为。

在实际操作中，我会尽量为学生创造探究的空间和交流的渠道。如教学《我不害怕》，先让学生分别调查五到八名同学：你在日常生活中遇到什么事情最害怕?从调查记录看，孩子们遇到的问题主要有怕毛毛虫、怕与生人交流，怕在黑屋里睡觉、怕吃药打针、怕电闪雷鸣，等等。这些来自实际生活的真实问题，就成了孩子们探究的起源。

于是，在上述调查的基础上，我首先引导学生分析了自己产生害怕心理的原因，如心理因素、知识的缺乏、别人的影响及其它等。了解了这些，学生对自己的害怕心理就有了科学的认识，并能以一颗寻常心来看待。接着，我又逐一提出这些问题，让孩子们根据自己的生活经验互相“支招”，尝试着用轻松、有趣的方法来解决这些问题。由此，便有针对性地帮助学生在交流中解决了疑问，克服了害怕心理。

二、创设情境，在体验中探究

创设情境，让学生在情境中引发疑问、体验探究也是重要的探究式教学手段之一。我们可以通过情境创设引发问题探究，将学生原有的生活经验、社会阅历及人生感悟重新链接到学习中去，由此激发学生的学习兴趣并导入教育主题。

情境创设最直接的方法是通过分角色的演练，模拟真实的生活经历，让学生置身其中，获得体验。例如教学《走亲戚》一课，我们可以让学生分角色扮演各种人物，模拟整个走亲戚的过程，在演出中发现问题(如穿戴的习惯，说话的礼貌，吃饭的礼节等等)，并研究解决问题的方案，提出规范的行为标准，并试着演练演练。这种情境体验真正体现了学生的主体地位，提高了探究的实效性，有利于学生将道德认识转化为良好的行为习惯。

三、拓展空间，在实践中探究

社会就是一个大课堂，要学好品德这门课程，不能局限在书本知识的学习上，而要回归到生活中去。例如《拒绝诱惑》一课，教材中列举了现实生活中各种各样的诱惑，有香烟、毒品的诱惑，有帮会、邪教的毒害，但在课堂教学中不能局限于此。我们还要将教学内容拓展到现实生活中去，提出一些符合实际的具体问题，如网络的诱惑常常使青少年深陷其中不能自拔，游戏的升级令个别学生夜以继日沉溺其中，网络虚幻感情的极端化令道德标准出现偏失等。我们要让学生带着这些问题到实际生活中去探究，了解这些现象的成因和后果，根据具体场景探讨有效的“拒绝诱惑”的方法。

教师只有根据学生的实际需要来拓展学习话题，提出探究任务，才能解决品德教学实效性的问题。同时，老师不仅要通过课堂的探究，让学生感知现象，理解内涵，更要使道德认识深入到学生的精神世界中，让他们付诸实际行动，从而养成坚定的道德信念和高尚的道德行为。

在探究式教学中，我们还需强调几点，即要以学生参与为主、以社会生活为基础、以问题探究为核心、以行动实践为归宿。

责任编辑李红霞