一波三折的“登山之旅”

冯　丹

不知不觉间学期已临近尾声，随之而来的复习让我忧心忡忡。照目前的情况看，班里好多孩子的心思还没放在学习上。其实，对一年级孩子来说，知识的内容与形式并不复杂，可以说复习是否高效很大程度上取决于他们的学习态度。而对孩子们来说，天性的活泼好动使他们很容易厌倦枯燥的听说读写。从孩子的心理特征来说，强迫不如引导，责备不及鼓励。因此，为了激发孩子们复习热情，增强学习积极性，提高复习质量，我开始寻找有效的激励办法。

欣喜：车到山前必有路

首先，我想到了评比。孩子们不是喜欢比一比吗?如果将近阶段他们的表现量化成相应的分数，然后绘制成一张表，这样不但清晰醒目，而且能激发他们的竞争意识。为了体现过程的趣味性，我将争分的过程转换成“登山”的过程，即将表格绘制成高山的模样，划出一定的“分数台阶”，达到相应的分数，便往上攀登一级……至于登山的“人”嘛，可以用写着名字的小旗来代替。这样一来，一眼就可以看出谁在前，谁在后……

一时间，许多的“妙想”一波一波地涌向我的大脑。没有多做考虑，我就在班级里宣布了这个决定。不出所料，孩子们果然被这个新奇的主意吸引了。于是，我和孩子们一起，很快动手完成了这个“伟大的畅想”。当一座“高山”出现在教室墙壁上的时候，孩子们振臂高呼：“高山，我们一定要征服你。”果然，在接下来的几天里，无论是家庭作业还是课堂小测验，孩子们的学习热情都有了显著的提高。当第一批孩子争得了相应的分数，正式亮相“山脚”的时候，大家更是流连于此，满是羡慕。班级里呈现出良好的上升势头。

前苏联教育学家斯拉斯捷宁曾说过：企盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位，渴求自我肯定，是儿童、少年和青年所固有的最大特点。的确，学生有着向上的美好意愿，有着获得肯定的需要。尤其是低年级的孩子，他们更喜欢在小小的比赛中与伙伴一争高下，为一时的胜利欢呼雀跃，喜形于色。制定“勇攀高峰”的评比活动，正是满足了学生这种良好的竞争意愿，给予了他们参与竞争的舞台，将学习态度、学习结果纳入学习的过程体系中，由此引起孩子们参与的热情，激发他们向前的拼劲。因此一开始，孩子们干劲十足、信心百倍。

困惑：只缘身在此山中

“勇攀高峰”的评比活动已经进行将近两个星期了。孩子们刚开始时的新奇与热情似乎也在慢慢退却。随着复习阶段的来临，日复一日的作业、练习、讲评已经让孩子们倍感疲劳。“高山”上的小旗也越插越多，高高低低的，颇有几分气势。看到属于自己的小旗在慢慢地前进，孩子们还是挺高兴的。但高兴之余，我还是察觉到有些孩子低落的情绪。作业马虎的人又多了起来，上课时无精打采的也不少，作业、考试成绩波动得厉害，大家对“登山”的兴趣明显减弱了。

确实，要始终保持高昂的上升势头是不易的。看看得分标准：当天作业、考试无错误得5分，出现一处错误得3分，两处得2分，3处得1分，其余不得分。这么算来，孩子每天的作业、考试要90分以上才能得分。拿过分数统计本翻阅，猛然间发现：班里得分最高的小陈、小韦已经累积30多分，来到了“半山腰”，而小强、小殷等孩子，累计分数竟然只有5、6分，连“脸”还没有露过。

为什么这样一个良好的开端，一个善意的开始，却依然不能彻底唤醒每个孩子，仍然达不到最初的设想呢?究其原因，恐怕还是在于：这类评比确实突出了一些孩子，使他们享受到了成功的喜悦，但同时也暴露出一个致命的弊病：那就是优秀的孩子在激励与成功面前越变越好，而那些落后的孩子，却似乎落得更后了。而且更可怕的是，通过名目繁多的评比，有些孩子似乎更加确信自己不如别人的想法。别人的进步越大，他们的失望也就越大。竞争的本意原在“比”，但现在对一部分孩子来说成了“赶”，他们必须不断去追赶前面的人，而且这样的追赶使他们更加辛苦，更感无望。事实上，一个后进生取得90分的意义和一个中等生获得90分的意义完全不同，他们为此付出的努力也是不可同日而语的啊!细细想来，不正是小强、小殷这样的孩子才最让人操心吗?别人都掌握的知识他们还不会，别人花10分钟完成的作业他们需要30分钟。现在，让本来就落后的他们与其他孩子共用一个标准，怎能不让他们更显吃力?也难怪，几次“试探”下来，他们便对此失去了热情与信心，对每天的“攀登”望而生畏。但作为教师来讲，如果不能有效地激起这些孩子学习的热情，让他们从中受益，那么，再多的人“登上高山”也会是有遗憾的。

顿悟：山不转来水转

怎样才能让这部分孩子恢复信心，也能品尝到成功的喜悦呢?我不断地追问自己。细细一想：不管是何种形式的竞赛，其最终目标必然是促使每个孩子都能发挥自我，超越自我，实现自己的精彩。虽说与他人的竞争能令自我更清醒，但个体的独特性不可忽视。点滴的进步也是进步，不积跬步，无以至千里!

思考之后，新的“登山”方案出台啦!登山的“加法式”变成了“加减混合运算”：10分的最低标准成为了基础分，即是老师送给每个“登山队员”的奖品。换句话说，也就是每个孩子都有了“起跑”的基本分。攀登的评定再也不是90分、95分这样死板而冰冷的固定分数，而是换成了上下浮动0～5分，上下浮动6～10分这样宽泛的范围。对于个人来说，80分进步到86分也是很大的进步，也应该得到老师和同学的肯定。

果然，新标准一出，孩子们的脸上又现出了新奇与期待。在接下来的日子里，孩子们恢复了高昂的斗志，并在最终的期末考试中取得了好成绩。

心理学告诉我们：学生在学习时都希望取得好成绩，有获得成就感的需要。教师依据这个特点，设置适当的目标，发挥目标的激励作用，从而激发学生，调动学生的积极性是很有必要的。然而，合理的目标应有价值性、挑战性和可能性。价值越大，激励作用也越大；价值不大，就不能构成真正的动力。同样，如果一个目标不需花太大的力气，甚至唾手可得，激励作用就不大。因此，设立的目标一定要让学生感到实现它不是轻而易举，而是必须付出较大努力，才能起到激励作用。但相对来说，合理的目标也必须有实现的可能，如果让人觉得目标可望不可及，则会影响学生的积极性。

改良后的“登山”方案，明显满足了这三个要求。老师一开始就让孩子们享受到了“出发”的乐趣，但要将这种乐趣维持下去，则需要自己付出相应的努力，如果没有前进，还是有可能会被“撤下来。”另一方面，这个评比真正实现了让学生自己和自己比，今天和昨天比，也真正让每个学生展现了自我发展的可能，提供了自我发展的空间。换句话说，新的方案更加注重了人文关怀，正视学生的基础差异。事实证明，这样的热情不会再是昙花一现，因为这是属于孩子自己的心灵之旅。

其实，从心血来潮地制定方案，到一步一步完善它，期间体现出来的是教师观念的转变。教师只有真正尊重儿童，站在儿童的立场上来发现问题，思考问题，才能依据儿童的特点来完善自己的教育活动，才能使教育活动更趋科学，才能真正为儿童发展服务。

责任编辑谢光灵