运用“课堂接龙”开展“教学接力”

张　立

课堂是提高教育教学质量的主渠道。几年来，我校一直以“课堂接龙”为切入点，坚持开展校本教研活动，努力向40分钟要质量、要效益，不断提高课堂实效性。

从“研”的质量入手，体现“三力”，即让教研活动本身有活力，对教师充满吸引力，使教师自身有动力。如何才能达到这样的效果呢?学校提出“课堂教学接龙”的设想，“让每位教师动起来”，成为“课堂接龙”活动的主旨。

一、“课堂接龙”的内容

“课堂接龙”是指多人同课循环，即围绕研究专题，以课例为切入口，不同教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为不断改进。

“课堂接龙”整体上分为四个部分，其基本流程为：提出问题——行动研究——反思提升——重建课堂——改进问题——行动研究——反思提升。

有人说“课堂接龙”就是“接力赛跑”，而我们认为“课堂接龙”不同于“接力赛跑”，接力赛跑的每一段接力区都是一样的，而“课堂接龙”每一段的历程都是在原来的基础上有所提高。

二、“课堂接龙”的有效实施

依据学生不同的年龄特点，各年级组选定了各自的研究专题，以“课堂接龙”的形式进行研讨。每个教研组每学期选择教师公认的有难度、有困惑的内容。

1、设立专题，明确课例

例如：语文学科有其总研究专题，即“阅读教学新的增长点——语言文字的感悟与体验”，同时，每一个年级段分别设立了各自的研究专题。

低年级段的专题：让语言文字训练情趣化：联系学生已有经验，感悟文本语言。

中年级段的专题：把握整体，紧扣词句，切入训练：语言文字的训练要有梯度。

高年级段的专题：积累语言的有效方法：语言训练与情感熏陶的和谐统一。

当专题设立好之后，接下来就是明确课例。教师结合自己所教授的不同的年级段，选择教材中比较难讲的、有困惑的课文，如，低年级的儿童诗歌怎么讲?如何才能让学生在学习诗歌时品味出语言文字的内涵?对于这类问题，教师选择《雨铃铛》为课例进行接龙；再如，新选入教材的文章怎么讲?如何通过阅读文章，使学生得到语言文字方面的训练?为解决这类问题，中年级的老师选择《炮手》为课例进行接龙；短小精悍、寓意深刻的小散文应该如何讲?六年级教师选择教材中的《野草》作为课例进行接龙。

2、集体备课，集思广益

教师选好课例后，先集体备课，然后从以下几个方面展开研究。

对重点、难点的分析：学生能否顺利理解?如何分解难度?如何突出重点?

学生情况分析：学生已有的生活经验和能力是什么?对过去所讲知识的掌握程度如何?在此基础上怎样引导启发学生思考?

学生的学习动机和兴趣水平的分析：对学生不感兴趣的内容，教师采取什么方法?

有人说：“一千个读者心中，就有一千个不同的哈姆雷特。”对一个文本的解读，是一个难于统一的标尺。同样的，对于一篇文章的阅读指导，不同的人会有不同的方案。在教研活动中，我们经常会有激烈的争论，正是在这种争论中，碰撞出集体智慧的火花，为教学的有效执行奠定了坚实的基础。

3、聚焦课堂，重建课堂

“课堂接龙”聚焦课堂，在不断地改进中重建课堂。一个年级组的几位老师，教授同一教学内容，但是教学方式不同，课堂上的教学效益也不同。教师们习惯把第一位上课的老师称为“第一棒”，第二位上课的老师称为“第二棒”，依此类推，“第三棒”、“第四棒”……每一位老师都要参与上研究课。“课堂接龙”的第一棒老师根据大家的探究结果写好教案，并第一次上课，全组老师听课。

第一棒老师上完课后，把自己在课堂实战中的得与失总结出来，大家再对第一棒的课例进行评议。这种评课并非简单评议课上得优与劣，而是针对课堂中的得与失进行反思，指出可以继承的优点，必须改进的地方，给出下一棒的建议。

“课堂接龙”是人人参与、人人实践的活动。教师在一次次上课、一次次评议、一次次改进中，提高教学效益，提升教学能力，获得了成长。

4、课后反思，教学相长

古人云：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”“课堂接龙”教学活动注重教师的课后反思，每一棒教师上完课后，除了要进行评议、讨论之外，授课教师都要根据自己上课时的得与失写出教学反思。教师的课后反思，是实践中得来的宝贵经验，对其今后的发展至关重要。

三、“课堂接龙”活动的成效

通过几年的“课堂接龙”活动，学校欣喜地发现：我们的语文教师发生了巨大的变化，语文课堂再也不是一潭死水，学生的语文素养有了明显提升。

1、教师变得善思、乐思、爱研

几年来的磨砺，使我们的教师们就像“三秋之树”，虽然少了些许“绿意”，可是树根扎得更深了，树干长得更粗了。教师在不断地训练中，研修的意识增强了，遇到教学问题，能够从理论的角度去深挖教学的实质。

思想根植于实践的土壤上，生长在思考的王国中。我们的“课堂接龙”模式虽然平凡，但是教师在实践中学会了思考，在思考中继续实践，每一棒的接力都是那样富有价值和意义，也许这就是我们进步的所在。教师们学会了“带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作”(李镇西)。教师们在教学的每一个环节中积极思索，从而不断产生新的思想，运用自己的智慧提升教学策略。当教师走进课堂，会更加充满自信，更加富有激情，就像刘丹娜老师在她的感言中写道：“魏志勇老师教学《野草》一课，让我赞叹。原来，课堂的氛围可以这样大气磅礴，可以这样激情豪迈；对同一个自然段，竟然可以有这样多的理解与感悟：教师的魅力，既有书生意气的儒雅，又有挥斥方道的潇洒。而二年级刘珂老师的教学仿佛一渠涓涓细流，缓缓滑过心尖，抚平了所有的烦躁，只留一片宁静与温馨。刘老师的每一个微笑，每一个眼神，仿佛都透露着她对孩子们的爱。”

“课堂接龙”实践活动，让老师们变得善于思考、乐于思考，从而走上了教学研究之路。

2、学生变得善思、乐学、善言

“课堂接龙”的教研形式，不仅为老师的终身发展服务，而且为学生的发展服务。学生是学习的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的学习意识和进取精神，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在我校的课堂上，学生们经常能够给老师带来意外的惊喜，如《迷人的夏天》中对“畅想”一词理解，学生一边想象一边读，自然而然地走进了课文，这一过程不仅使学生自主地理解了词语的意思，而且想象力也得到了训练。学生能够结合自己的生活实践去理解“火辣辣”这个词，并通过修辞方法把自己的体验表达出来，他们把天气的热比喻成“大蒸笼”、“像下了火”。这样精彩的句子出自二年级学生之口，非常难得，可以看出学生的表达能力在不断提高。

尽管这种研究模式给教师的教学带来了无限生机，但是在逐步研究的过程中，我们还是发现了一些问题：研究的层面还不够深入；研究成果的理论高度还远远不够：研究的方式仍然单一。我们将在今后的工作中进一步改进教学，并通过此项工作推进课堂教学的改革，使校本教研工作向深一层次发展，从而不断提高教师的业务能力和课堂教学效益。

编辑王宇华