理念、内容与方法：对高中政治新课程的一点体会

杨风杰　马春梅

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。伴随着我国教育改革步伐的加快，新课程的理念开始迅速普及。对于每一个在一线教学的教师而言，既是挑战，同样也是机遇。如何将挑战转变为机遇，是每一个一线的政治老师应该思考的问题。作为一名在一线教学多年的政治老师，笔者想就教学的一些体会与大家共勉。

一、教学理念：以学生为主体，以兴趣为导向

新课程改革能否成功，教师是关键。教师能否对新课程改革理念有深入的理解，并在教学中加以执行，直接关系着新课改的成功与否。新课改的根本是一种教学理念的变化，是一种从灌输式教学向研讨式教学的转变，是从重教师“教”向重学生“学”的转变。是从教学模式化向教学个性化的转变。这就要求一线的教师一定要改变传统意义上就教材而教学、就课程而教学、就考试而教学的固定化思路，跳出教材，跳出课程，跳出教室，把教学活动与实践活动，把学习活动与社会活动紧密连接起来，从而让学生在自主讨论、自主调研、自主探索中发现问题、提炼问题、分析问题、解决问题，实现理论与实践的完美结合。

兴趣是最好的老师。通过理念与实践相结合的方式，不仅调动了学生的积极性，打破了以教师为中心的旧教学模式，建立起以学生为主体的新教学模式，而且更重要的是培养起学生学习政治课的强烈欲望!在兴趣的引领下，知识的获得就成为一种必然。

二、教学内容：把对结论的解释转变为对过程的展示

政治教学与政治课程不仅应该反映基本的政治原理，而且也要对当下最为热点的政治现象与政治问题做出自己的回答，也就是说，既要体现学科的基础知识，也要体现政治鲜活的时代特征。然而，多年来，政治课教学的时代性却未能充分体现，课程内容陈旧，教授观点落后，这种以牺牲时代性来换取稳定“学科基础知识”的做法，最终只能“竹篮打水一场空”。失去时代性的基础知识不可能引起学生的兴趣，没有社会关注的问题也不能称之为真问题。最终，政治教学变成了将鲜活的政治现象抽象、简单化为死的理论、基本的结论来强行灌输给学生，将“鲜活的政治世界”转变为“灰色的理论世界”，将“生活世界”中的‘人转交为“书本世界”中的“记忆工具”。

因此，以学生为主体的政治教学，必须面向学生的生活世界。将新课程的教学内容与学生生活进行关联，以学生既有生活经验为基础，将学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系作为教学的出发点与落脚点，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的健全的价值观与人生观。所以，在具体的知识点讲授时，教师要多列举贴近学生生活的实例，要让学生明白，其实经济学、哲学就在你我的身边。比如“花钱”就很有学问：花最少的钱办最大的事就是经济，而且“花钱”这个活动会涉及到商品、货币、价值规律、分配、消费、储蓄、保险、股票等诸多经济学的问题；我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题。通过这些身边事例的讲述，将学生从“书本世界”中拉回到“现实世界”，最后又再次升华回“理论世界”，而此时学生对理论的理解将更为深刻。

三、教学方法：在平等互动中进行研讨

既然以“学生为本”，那么就要在具体的教学过程中通过多种教学手段的采用加以贯彻，要将课堂的主动权交给学生，要根据学生的需求安排足够的时间让学生自主支配，将不苟言笑的课堂转变为丰富多彩的展示学生自我丰采的舞台。这就要求政治老师转变高高在上的自我定位，将自己由课堂的“最高统治者”转变为课堂的“导演”——发挥的只是组织者与协调者的角色。这种空间上打破权力界限的做法。有利于平等师生关系的建构，这是发挥学生积极主动性的前提。只有真正做到这一点，“以学生为本”的理念才有可能真正落到实处，也只有做到这一点，学生才会真正“动”起来，政治课堂才能真正“火”起来。

在教学过程中，为了突出学生的主体地位。教师可以设置一些调查研究，让学生自己查阅资料，自己分析，自己获得结论，自己制作课件展示，自己组织大家讨论；当学生们争执不下时，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序，并在有序中获得共识，达成一致。这不仅是一个良好的讨论过程，而且也是一个难得的合作过程。学生在其中既可以习得知识分析的技巧，也可以获得与人相处的艺术。

普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。政治新课程的“以学生为本”的教育新理念——就是点燃火种的那根火柴，而教师就是点燃火种的人，任重而道远!因为这不仅关系到学生的现在，更关系到学生的未来。