浅谈对整理课的定位

包玲玲

近年来，整理课的重要价值已为越来越多的人意识到，一些中心、实验学校把整理课单独作为一门课程推出。但是很多人认为整理课不过是某些人深入新课程改革的一种标榜，只在形式上附和。本文将整理课视为一种培养学生终身习惯、能力与素养的课程，对整理课课程的目标、方法、意义进行系统的价值审视，寻求整理课的正确定位。

一、整理什么

整理课课程的定位在很大程度上就是思考整理什么的问题。从哲学角度来说，“怎么整理”是形式，“整理什么”是内容，内容比形式更重要。“怎么整理”就是“整理什么”的安排，如果连“整理什么”都还没定好，那岂不是连本都没有了?而那些苦苦思考怎么整理的学生们，岂不是永远要茫然等候?学生之所以有时候“假整理”，其实是因为他们不知道整理什么，所以才不能真正静下心来，只能在有^检查时做做样子。

考虑了“整理什么”，才会继续考虑整理课的有效性，以及“如何判断学生整理任务完成的标准”，才能确定学生何时“才能”“可以”和“应该”走出整理课教室的大门，到室外参加兴趣活动。因此，对整理课课程的定位很关键，整理课不是语文、数学课的尾巴，不是将学科内容进行重新教学或补课，而是一种将整理习惯与整理能力融于课程内的综合课程。

整理课必须要明确课程目标，教师目标明确了，学生才能做到心中有数。所以，教师应拟定小学六年整理课教学目标和分段落实目标；根据本班学生特点和整理课教学中存在的问题拟定本学期整理课的预期目标、推进策略；与辅教教师一同协商拟定本周及至本节教学目标和教学设想，及时分析整理课的成效、问题，反思讨论课堂中的典型事例。就小学六年整理课教学目标来说，主要通过对学习习惯、学习内容、学习能力的整理，使学生懂得“整理什么”“怎么整理”；通过对整理具体过程的直接体验，使学生积累经验，总结出适合自己的整理方法；通过对整理课注入丰富的情感体验，形成正确的整理态度、整理观，受益终身。

二、谁在整理

只有考虑了“谁在整理”，才能继续考虑教师应该如何参与，以什么身份参与，如何协调教师参与的方式，以及学生需要以怎样的状态进行整理等问题。

据调查，现在开设整理课的学校，安排的上课时间都不长，大致是20～40分钟。为了“更有效率”地安排好整理课，使之呈现紧凑完美、令人满意的状态，教师往往容易反思自己的学习观、课程观，会十分在意自己教学外显行为的呈现方式，也会十分负责任地在学生浪费时间时“及时”暗示他们；作为学生，怎样的回答才能让人明白教师的所作所为没有超越整理范围。教师这样的做法虽然把回答的权力交给了学生，却紧握了怎么回答的大权。显然，外在的压力还没能使教师从快速有效做出成果的期望中解脱。

整理课对教师来说，决不只是学业的简单整理课，决不是班主任规矩的一门课，决不是单纯理性的归纳总结推理课，而应该是一种让学生可以感受、倾听、表达的生命体验，是一种让学生可以倾诉，可以呼喊，可以有美妙姿态，活生生呈现的创造性活动。

当看到学生在整理课上“发明”了“按偏旁归类”的识记生字的办法时，我十分高兴；当学生主动向我提出疑问时，我特别欣慰；当看到整理课上学生能自主先整理自己较弱科目时，我感到欣喜。放手，反而让学生学得扎实，而且老师也有时间进行分区指导，这样的整理课才是有效的。

三、如何整理

“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识、寻求发展、体会到整理的实用价值和整理的乐趣。整理课可以采取以下几种方法。

1问题整理：让学生自己发现问题

问题整理是要学生带着问题去整理，并将整理出来的有效问题呈现出来。在这个过程中，让学生自己主动发现问题、探索新知，学生的印象、感受最深，理解的也就深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有些学生在不断的发现中渐渐创造出了适合自己的方法，受益无穷。例如，当学生初次面对九九乘法表，教师为了让学生迅速将几条口诀背会，试着抛出这样一个问题：仔细观察乘法表，你发现了什么?也许课上短短几分钟学生没能消化教师所说的“横着乘”“竖着乘”到底是怎么回事，或者未能理解别的同学的各种发现，又或者即使花去了整节的整理课时间仍不能看懂表内的究竟，但整理课所形成的问题整理却能帮他们形成良好的习惯去继续解决问题。问题整理一旦延伸到写、看、思的各个过程，便能大大提高学生的学习效率，容易形成相应的知识结构。有些学校采用了整理本的形式，并建议学生将所发现的问题记录下来进行再请教或再思考。在教师细致的引导、及时的反馈下，这样的做法也一度产生了成效。那么我们是否应进一步思考：撤掉整理本，离开这个实在的载体，教师与学生如何沟通所发现的问题?这个问题本身也是问题整理的成果。

2体验整理：给学生充分思考的时间

体验整理，会使学生滋生无穷无尽的好奇与发现；整理好一项内容后，学生会感受到获得的激动与成就感。这种体验可以喷涌在心中，可以以任何方式倾吐。整理课只有让学生充分体验，学生才能思考之前教师所做的导航，学生最终才能养成整理的好习惯。

在一节整理课上，一个学生整理着《识字八》，举手来问北斗星的知识。教师没有责怪孩子不会整理，反而鼓励孩子大胆地花时间去整理这个问题。只有教师允许学生去想、去记录、去问、再去反思、去记录新的发现，如此反复，通过详细的过程把矛盾揭露出来，学生才会开始感受和思考。

儿童在这种体验整理中体验了与自我共存的感觉，他们感受到那种与自我相契合的健全感觉。儿童在体验整理中找到另一个自己，从自身出走，然后再回到自身，对自己再认识。这不是单纯的重复与再现，而是一种模仿自己又超越自己的展现。他们以他们特有的对话方式学习生命的经验，在体验中寻找智慧，寻找哲学，寻找希望。也正是在这样看山看水看自然中，渴求对话的儿童，学到他们想要的真正知识。

3差异整理：合作中互帮互助

关注处于后20％的学困生已经是教育的趋势，结对子合作、以优带差，等等，是一些学校普遍运用的方式方法，在整理课也应有体现。差异整理，就是要区别对待，加强“优秀生”和“后进生”的合作整理。这样的整理课对优异学生来说，是对知识系统的重构，而对后进生来说，除了知识内容的补充，更增强了集体归属感。在这些合作者的身上，我们看到的是一种“纯粹的思考”，部分学生的思考带动了大家，摆脱了“后进生拖后腿”的束缚。学困生不再羞愧于自己的无知与迷茫，不再为自己跟不上统一整理的步调而苦苦地摸索。学困生开始试着去言说世界和自身，尽管有些颤抖，尽管他们的言说并没有多么高深，但是他们能够坦然面对整理中的差异，甘愿暴露自己的不足，并且在过程中成长、发展。

4长远整理：拥有美好的理想去做整理课

生存是发展的前提。教师为了整理课修炼自己。也为了学生的长远整理而改善着整理的生存环境。通向学生整理的背后，教师是否会愿意为这样一个诗性纯真的世界建造一个梦，用宽容、友爱和微笑建造一个梦，用雪松做屋架，披上嫩草，缀满兰花，这儿盖上幸福，那儿洒上欢乐……然后，那一个个诗人出身的孩子建造的一千零一夜的一千零一个梦，怀着一颗颗童心，一缕缕芳香，一滴滴晶莹，在幸福的圣域里自由地进行整理，不是整理外物，而是整理自我。这是个被阳光融化了的温暖的世界，让成人和孩子们星光灿烂，同看日出……