多媒体辅助教学的误区与对策

雷雨田　周志敏

多媒体是指把文字、图形、图象、声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。运用多媒体辅助数学教学，能提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习；能有效突破教学的重难点，帮助学生理解知识：能节省教学时间，提高课堂效率……但在运用多媒体辅助数学教学之中，却存在着一些误区。下面结合数学教学。谈一点自己的体会。

误区一：为多媒体教学而采用多媒体教学。

新的课程改革不仅带来教育理念的变化，而且引发了教育手段的现代化。《基础教育课程改革纲要》(试行)第十一条明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，这更是促进了多媒体在教学中的普遍应用。似乎在一堂课中没有使用多媒体，就是一节不成功的课，就是一节没有体现新的教育理念的课，不值得可圈可点，结果造成教师们在教学中不顾数学学科的特点，一味地使用多媒体。有的教师事先明知采用多媒体教学，课堂质量并没有明显的提高，反而不如普通的传统课堂教学效果好，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为用多媒体教学就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平；有的教师为了追赶“时髦”，显示自己积极投身于课程改革，更是大张旗鼓的在教学中使用多媒体：有的教师认为不用白不用……这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解，反而让数学教学失去应有的灵性和特性，这种脱离教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。

对策：并非所有的教学内容都适合于用多媒体来教学，也并非一堂课需要全程用多媒体来辅助教学。在突出重点、突破难点而其它教学手段又无法或难以实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值。用多媒体辅助数学教学，该用则用，不该用则坚决不用，不能为“潮流”而“潮流”，为“时尚”而“时尚”。如“圆和圆的位置关系”的教学，传统教学因为缺乏直观性，很难演示两圆的位置关系的变化过程，而利用多媒体，通过展现圆的运动，两圆的五种位置关系一目了然，学生学起来轻轻松松。

误区二：多媒体课件贯穿教学过程始终。

在多媒体教学中，常见的是一堂课自始至终都是播放课件，教师根据课件制作的流程来实施教学，不敢稍有偏差，真可以说是“不越雷池一步”。可现实是课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，如教师在课堂上一个突然而至的灵感，学生在课堂上一个颇有深度的提问，等等。这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处。如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。同时，多媒体课件一旦制成，其内容即固定，在课堂上难以作随机的调整，从而排斥和限制了师生“教”与“学”，生生“学”与“学”的交流与互动，降低了课堂教学的丰富性、生动性。

对策：教师应该根据实际情况综合运用多种教学手段，保证教学的连续性和生成性，比如说运用板书。板书有着即时性强，随写随看，内容可以方便地增删的优点。在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师I临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更可以拓展学生的思维空间。

误区三：追求快节奏，没有留给学生足够的思考时间。

多媒体辅助数学教学，加大了教学容量，增加了课堂密度，加快了课堂节奏。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容：或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果。追求快节奏，没有留给学生足够的思考时间，造成学生的思维滞后于教师放课件的进程，从而导致学生对知识是一知半解，囫囵吞枣。

对策：学生学习是有一个认识、思考、探索过程的，教师不要为急于完成教学任务而追求快节奏，减少学生的思考时间。在教学时，既要把精心制作的教学内容适时地展示给学生看，让学生了解教学内容，还需要及时地观察学生的反应情况，并根据需要给学生一定的时间思考与想象，不可一放到底，给学生一种走马观花般的飘浮感。

误区四：用多媒体代替教师的教，忽视教师的主导作用。

目前我们能看到的多媒体课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。有些教师在制作多媒体课件时，简直就是教案的翻版：有例题，有解答过程，有知识点归纳，有训练习题，有课堂小结。教师只需点击鼠标，就可按部就班地进行教学，根本不需要教师多做讲解、启发、引导。教师承担的只是一个操作者的角色，简单的讲解员的角色。

对策：多媒体教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是数学多媒体教学的核心思想。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，数学就无从发展，甚至可能被扼杀。数学的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是数学的发展方向。

误区五：片面追求“花俏的技术含量”。

许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，更是不惜工本聘请专业人员进行制作，制作的课件画面花俏，按钮奇特，时而出现眨眼的动态小人，时而出现展翅小鸟，时而来一阵火车轰响，时而来一段悠扬歌曲，等等，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。制作者的用意大概是为了提高学生的学习兴趣，或是提醒学生注意，或是帮助学生理解知识。实质上像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。

对策：教师在制作课件时尽量做到简洁大方，课件的吸引力与生动性并不在于漂亮的装饰和有趣的动画，而在于课件本身主体的取材是否生动、课件的设计是否合理、课件中设置的问题是否带有启发性和思维价值。只要教师明白这一点，在制作课件时就不会片面追求“花俏的技术含量”了。

英特尔公司首席执行官克瑞格?贝瑞特博士曾说过：“……我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术。所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”所以，在多媒体辅助数学教学中，只有教师们正确、合理、恰当、适时地使用多媒体，才能给数学教学插上有力的翅膀，达到最佳的教学效果。