自主 合作 探究 走进新课堂

杨诗梅

新课程改革倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究。这种学习以创新为前提，要求学生从学会转变到会学。要实现学习方式的转变，使学生从学会到会学，就要在课堂上彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，如何做到这一点呢?下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索。

1营造自主学习的氛围

语文课堂里的自主，就是让学生主动在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，老师要在资源、空间、时间上营造自主的氛围。

1.1开放教材系统，让学生享有自主的资源。

在自主学习的课堂里，老师要把教材系统(如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书，多媒体资源等)全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考，使用。在传统的课堂里，老师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学秘笈，随时准备答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多，这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介的联系，有快捷、信息量大的特点。

1.2解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。

自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂上，学生可分组召集在一起，或坐或站；也可反复争论与讨论。

1.3转换教师角色，让学生占有自主的时间

在自主学习的课堂里，老师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，老师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者，是评论员。老师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。

2构建探究学习的支架

语文课堂里的探究，就是让学生敢于向文本质疑问难，深入探索问题。如何做到让学生的探究有的放矢、有放有收?这需要老师构建探究的支架，即为学生探究学习提供帮助和支持的有效材料。

2.1自读课文的目标性支架

对于自读课文，老师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰、学习少走弯路。如在学习《爸爸的花落了》，我构建了如下目标支架：A、记记作家、作品、文体知识；B、词语积累；C、讲清本文写了两件什么事，D、理清文章的两条线索及其对表现主题的作用，E、感受纯朴真挚的父爱，学会勇敢地面对生活。对有难度的目标，还应和学生一起分解，了解双线结构文章的选材及叙写方法。

2.2教读课文的问题性支架

问题是引导学生获取知识的动力，它可以呈现一种问题情境，激发学生的学习兴趣。如教读《伟大的悲剧》时，我构建了以下问题的支架：1、作者茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，而给失败的斯科特唱赞歌?2、找出文中探险队员们的细节描写的内容，请问这些描写表现探险队员们怎样的品质?3、斯科特为什么要接受为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?4、本文表达了作者怎样的思想感情?这四个问题起到了把握文章的中心，理解文题的作用，从而为学生探究本文提供了方向。

2.3赏析课文的方法性支架

方法性支架就是传统意义上的学法指导，但系统性要求更强。为学生构建方法性支架，学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。如在学习《黄河颂》时，我为学生构建了“诗歌朗读四法”：第一读，正读，要求读准字音、节奏，进行词语积累；第二读，研读，探究诗歌表现形象、写作技巧；第三读，品读，品味语言，读出感情；第四读，移读，读意趣、技法相类的诗，创作诗歌。学生掌握了方法，便可以在阅读海洋里遨游。

3开启创新学习的平台

语文课堂上的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要开发一个让学生展示修改的平台。

3.1阅读课，让学生发现问题。

在一般的阅读课上，要让学生发现传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。在学习《百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”、都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”!一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书昕不懂，谋生还要靠开小差画绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，还是有深意的。学生的思维不能说不慎密，没有创意，这种创新的解读填补了许多文本解渎者留下的空白。

3.2欣赏课，让学生展示才华。

在文学欣赏课上，可让学生依据形象进行再创新，给学生提供一个展示才华的平台。学生的再创作。可诉诸文字，也可以是其它艺术形式(绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等)，如在学习《木兰诗》时，学生在欣赏、品味木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。

3.3作文课，让学生交流心灵。

在作文课上，可主学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的平台，我经常让学生开展日记交流活动，具体做法是：学生毛遂自荐朗读自己体验最深、写得成功的日记，让其他学生在思想感受、写作技法、语言风格等方面对其做出评说。

4发挥多媒体资源的强大优势

随着农村中小学现代远程资源不断传播与运用，学生学习语文的主体地位变得容易实现，语文教学资源中不仅有课程资源，还有学习指导，课程资源中包括教案示例、习题精选、扩展资料及媒体资源；多媒体课件中设计有动画、视频，以指导学生学生，课件中有PowerPoint演示文稿，更有专家设计的自主学习的版块，课前有课文欣赏，名师的标准朗读，课中有课文学习，包括课文导读，疑难解答，作者简介，相关资料，相关作品，相关网址，给学生很方便的学习语文的空间，课后有课文练习。

灵活选用专家开发的资源，可充分调动学生的学习积极性，大力发挥学生的主体地位，大面积提高教育教学质量。