浅论体育教学与运动训练的区别

陈佐静

【摘要】体育教学与运动训练在目的任务、特点、教学目标、内容教法、实施过程、评价体系等等方面都有所区别。本文选择从几个角度进行了浅论,使人们对体育教学与运动训练有一个更全、更新的认识。

【关键词】体育教学;运动训练;区别

体育教学与运动训练是构成体育的两大部分,把握好体育教学和运动训练之间的差异,避免在体育教学中把训练与教学混为一谈,有助于我们进一步深化体育教学与运动训练体制的改革。

1主导思想的具体内容存在差异

1.1体育教学的主导思想

体育教学的主导思想是既要增强学生体质, 培养学生的体育活动能力, 又要使学生树立“ 终身体育”的意识和“ 健康第一”的指导思想。所以教师应做到以下两点: 首先,正确认识“ 三基”教学是“ 终身体育”的基础,因为“三基”教学是体育的基础知识、基本技术和基本技能的教学, 其根本目的是与“终身体育”相一致的;其次, 以“整体教育”的观点对学生进行体育教学, 使学生身心两方面都得到协调发展。

1.2运动训练的主导思想

运动训练的主导思想是通过运动训练实践对运动项目特征、运动队或A运动员现实状态, 以及拟达到的预期目标而产生的一种理论认识。这种理论认识一旦形成,就确定下来,不轻易更改,并通过语言文字定格或文件的形式储存,直到实现训练目标,这就为运动训练指明了方向并赋予了行动目标。然而,训练的主导思想是一种动态发展的过程,因此,在实现某一训练目标之后,教练员要根据项目的发展形势以及竞赛规则的不断变化,对运动训练的主导思想做相应的调整与修正,以形成可行的、正确的指导思想, 从而促进训练的良性发展。

2 目的和任务的差异

2.1目的

体育教学的目的就是指通过体育教学这一过程而要达到的目的或结果。它包括:增强学生体质,促进身心健康发展,使学生在德育、智育、体育、美育等几方面得到全面的发展,成为社会主义祖国的建设者和保卫者。运动训练的目的是提高运动员的竞技能力和运动成绩,其中, 直接目的是通过参加运动竞赛,将其已获得的竞技能力转化为运动成绩。

2.2任务

任务是目的具体化,教育部对我国各级各类学校的体育教学任务都作了明确规定,从总体来讲,是从增强体质入手,着眼于发展身体、心理健康,培养体育能力,将思想教育渗透于全过程。在教学的不同阶段和对教学的不同对象,亦可有所侧重。而运动训练的任务可表述为: ( 1)增进运动员的身心健康水平;( 2)提高运动员专项运动的技术、战术水平、使之达到纯熟、运用自如的程度,并能在比赛中充分发挥,同时使运动员掌握必要的专项运动的理论知识;(3)培养运动员具有参加训练和比赛的良好心理品质;( 4)教会运动员进行专项运动训练的组织、指导工作的基本知识和技能,培养运动员独立进行自我训练的能力;(5)对运动员进行思想教育,培养他们高尚的道德情操,优良的体育作风和顽强的拼搏精神。

3 教学目标上的差异

3.1体育教学的目标

在我国,体育教学以增强体质、开发体力和智力、促进学生全面发展、提高精神生活质量为主。因此,我国体育教学的目标是:通过体育教学向学生进行体育、卫生、保健知识的教育,增强体质,开发体力和智力资源,促进身心发展,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。

3.2运动训练的目标

在我国,运动训练的主要目标是不断提高运动员的技术水平,创造优异的运动成绩,为国争光。运动训练的目标还有:一是增进运动员的健康水平,改善身体形态,不断提高有机体的机能能力,发展一般和专项运动素质;二是使运动员掌握和提高专项运动的理论知识、技战术,达到纯熟的程度,并能在比赛中运用和发挥;三是使运动员掌握进行专项运动训练的组织和方法、知识和技能,培养运动员独立进行自我训练的能力;四是对运动员进行思想政治教育,培养他们高尚的道德情操,优良的体育作风和顽强的意志品质。

3.3体育教学与运动训练目标差异分析

体育教学作为学校教育的一部分,其最终的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才;而运动训练从根本上讲,是要培养出类拔萃的、为国争光的体育人才。所以说运动训练与体育教学都是培养人的一种手段,都是为了提高人的机体能力和体育文化素质而进行的一种教育过程。但两者所培养的人在层次上有区别:一是两者所培养的对象不一样;二是两者对受教育者的要求不同。而当达到个人最好成绩的顶峰后,则要保持它,并尽最大的可能延缓机体机能的衰退和最好成绩的下降,使运动员在尽可能长的时间里保持顶峰状态。

4 组织形式的差异

4.1 体育教学的组织形式

在教学方法和手段上,以身体练习为主。多采用启发式教学,着重开发学生的智力,培养学生的独立锻炼能力,促使学生克服依赖性,增强主动性,减少盲目性,提高自觉性。体育课要实行开放式教学,组织形式应多样化,以个人爱好和特长的发挥为主,调动学生学习的主动性、积极性,促进个性发展。

4.2 运动训练的组织形式

运动训练在训练方法和手段上,以提高专项运动成绩为主,讲课要细精结合,着重发掘运动员的运动潜力,培养运动员勇敢顽强,奋力拼搏的精神。运动训练课都以专门性与专业性为主,有利于发展个人的专项能力,以巩固提高个人的专项运动成绩。

4.3组织形式差异分析

无论是体育教学还是运动训练在组织形式上都是按照一定的运动规律进行的,如准备活动部分,基本活动部分和结束活动部分,上述三个部分是身体运动的客观要求,体育教学和运动训练两者不能超越或避开这些客观规律。

5 内容与教法选择的差异

5.1教学内容的选择

体育教学与运动训练的内容上基本以体育生物科学基础理论知识、体育人文社会学科基础理论和行为科学管理的知识为主。形象思维和身体练习相结合始终贯穿着两者内容的主线,身体练习是它们具体内容的表达形式。

5.2教学方法的选择

体育教学与运动训练在方法和途径上是相互渗透和相互结合的。他们都是以身体练习为主,都是教与学、练的双边活动,教学中有训练、训练中有教学,采用的方法与手段、途径有许多相同之处。

6 评价体系的差异

6.1客观评价与主观评价相结合

在体育课程中,客观评价比较适合于对体能和运动技能做出评价,但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识。因此,体育课的评价应该制定一种定量与定性相结合、以衡量学生健康水平为主的评价体系。

6.2终结性评价与过程性评价相结合

体育课目前依然重视终结性评价,忽视过程性评价。许多人认为终结性评价简便易行,能做出准确判断;而过程性评价比较麻烦,不易操作,不能准确评定学习结果。然而,只有过程性评价与终结性评价相结合,才有助于绝对性评价与相对性评价相结合。这些年来,国外许多国家对体育课程的学习评价,特别是对体能和运动技能的评价往往是把绝对性评价与相对性评价结合起来。相对性评价有助于学生看到自己通过努力所取得的进步,从而建立起对体育学习的自信心。

6.3未来的体育课要注意两个方面的问题

一是相对性评价要简便、易操作,不能增加体育教师过重的负担;二是相对性评价要与绝对性评价相结合。由单一内容评价向多元内容评价转变。从20 世纪90 年代以来,国外一些发达国家就普遍重视综合性地评价学生的体育学习情况。日本对体育学习的评价内容包括关心、态度、思考和判断、技能和表现、知识和理解等,并把关心、意志和态度放在评价内容的首要位置。我国未来的体育课程将会十分强调对学生体育学习的多元评价。

【参考文献】

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