中美语文教科书课后练习设计的个案比较

刘　敏

语文教科书由预习系统、范文系统、助读系统和练习系统四个部分构成,每个系统都有不可替代的作用。练习系统作为教科书的一个重要组成部分,对其的研究越来越受到重视。既有对外国语文教材练习设计的借鉴,也有对我国不同版本语文教材练习设计优点和不足的比较、评价。如“人教版作业题设计依然是一课一练的形式,从单元来看,缺乏整体性和系统性,高中有的练习可操作性不强”①等。面对不足,我们应如何在中美练习设计比较的基础上,取长补短,促使我国语文教科书练习设计得到优化呢?

一、中美语文教科书课后练习设计个案比较的意义

“练习系统在教科书中的作用是一个比较复杂的问题,但概括地说应该是为学生的学习服务,为教师的教学服务,最终为提高学生的语文素养服务。”②此语概括了练习系统在语文教材中的重要地位。本文分别选取人教版必修第五册中沈从文的《边城》(以下简称为《边》)和同心出版社出版的《美国语文》(2004年8月版)中的由伊迪斯·沃顿著的《四月沐浴》(以下简称为《四》)的练习设计进行个案比较研究。“《边城》是现代著名作家沈从文享誉中外的一部小说名作……曾先后被收入作者自己的多种选集、文集以及现代作家的作品集中,并被翻译成多种外文文本流布于世界文坛。”③本案例是其节选部分。伊迪斯·沃顿(1862年-1937年)是19世纪和20世纪之交美国最著名的作家之一。作为在19世纪下半叶美国蓬勃发展的女权运动中成长起来的一名女作家,沃顿也被誉为“女性意识的代表”。在这篇《四月沐浴》里,伊迪斯·沃顿有技巧地处理情节因素——阐述、矛盾、上升活动、高潮、解决、结局来引起读者的好奇心、惊讶和共鸣。《边城》与《四月沐浴》为文学作品中具有代表性的小说,都作为高中学生语文读本,符合学生的认知发展规律。本文对二者的练习设计进行个案比较,以求给我国教科书的练习设计以有益的启示。

二、《边城》和《四月沐浴》练习设计的分析与比较

(一)从形式上看,《边》的练习设计主要分为三大部分:关于作者创作动机的分析印证题、联系上下文的揣摩语言感受人物心理活动题和自选专题的拓展写作题。《四》的练习设计主要由文学和生活题、思考题、文学聚焦题三大部分构成。《四》练习设计的每一大部分又分为几个小层次,如文学和生活题包括“读者反应:这个故事使你感到惊讶吗?解释原因。主题焦点:如果《四月沐浴》的故事发生在这个国家的一个不同地区,它会有怎样的不同?”思考题包括解释、评价、应用三个小部分,文学聚焦题主要包括情节因素类练习。可以看出,人教版练习设计形式单一,内容单薄,主要为理解类练习;美国语文的练习设计注重训练形式的多样化,重视发展学生的综合能力,尤其是学生的思维能力,如理解力、分析比较力和创造力等。

(二)从内容上看,《边》内容单薄,主要为分析理解类和拓展延伸类练习。如练习二为“《边》中的人物语言平实、简明,含蓄地表达出人物内心的感情。联系上下文,分析下列句子,感受翠翠的心理活动。1.老船夫即刻把船拉过来,一面拉船,一面哑声儿喊问:‘翠翠,翠翠,是不是你?翠翠不理会祖父,口中却轻轻地说:‘不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里的鲤鱼吃去了。”即通过翠翠的语言来体会她的心理活动。 《四》在内容上的特点主要有:(1)注重学生学习活动和生活的紧密联系,如思考类问题层次下的应用型问题:“这个故事里的什么经验教训可以应用到你自己的生活里去?(概括)”。(2)注重阅读理解类练习,要求具体明确。这类练习往往规定了“是什么”“做什么事”“怎样改变”等标志语,学生在理解文本的基础上,能很快把握问题的重点,有针对性。如“2.这个故事开始时,西奥多拉在计划做什么事?”“3.西奥多拉的小说被接受怎样改变了其他人对待她的方式?”(3)思考类练习注重分析、比较、拓展延伸。这类练习又分别从解释、评价、应用三个维度出发,重点发展学生的分析比较能力、评价能力和概括能力,练习的设计不仅仅从学生掌握知识的角度出发,更是以培养学生的能力为其最终目的。如解释类“2.西奥多拉在故事中是怎样变化的?”(比较与对比)(4)突出所选文体的特点。本文是小说《四月沐浴》的节选部分,小说注重情节的发展、人物形象的塑造及环境的描写。文学聚焦从情节因素出发,突出了事件的中心矛盾、高潮和结局,拟设了“描述这个故事的中心矛盾”“这个故事的高潮是什么?解释理由”等练习,学生在解题过程中习得如何写作小说之能力。

(三)从题型上看,《边城》练习设计缺少具体的题型规定,比较笼统。教师在教学指导过程中往往易随心所欲,或生搬硬套教参答案,忽视题型分析,从而可能导致学生解决问题的能力得不到提高,语文综合能力得不到发展。《四月沐浴》的练习题型设置具体明确,如读者反应类练习、解释类练习、应用类练习、评价类练习等,在各类练习下面的问题具体标明是要学生概括的或是要求学生寻求证据支持等等。面对不同的题型,教师的教学指导也不同,这样的练习可操作性强。另外,中美练习设计的类型及层次不同。人教版语文《边》练习主要是立足文本的理解类练习,美国版语文《四》的练习多层次、多类型,并且各类型在练习中所占比重不同,如分析比较类练习约占25%,理解类练习约占40%,评价类练习约占15%等。

(四)从结构上看,《边》练习设计缺少系统性,题与题之间缺少层级性。如《边城》第一题是对作者创作动机的认识,属认识理解型的,接着下面为语言揣摩题,分析人物心理活动,还是理解类练习。美国语文的练习设置结构严密,在深度上具有一定的递进性,由文学和生活(主要为读者反应)——阅读理解类——思考类(解释—评价—应用或拓展)——文学聚焦(情节因素),这种由易而难的练习设置,符合学生的思维训练规律。

三、启示

练习系统的设计是语文教科书的重要组成部分,它体现了语文教科书的价值取向、特点及编撰者的教育教学理念。本文在比较中美两国语文练习个案的基础上借鉴他国练习设计优点的同时,得出其对我国的练习系统编写的一点启示。

(一)应具有科学性。练习是为教学目的服务的,语文教学的目的就是要使学生习得听说读写的能力,提高其语文素养。因而练习的设计应突出语文课程的特点,符合语文能力形成和发展的规律。具有科学性就是要准确地把握住语文知识结构中的重点和难点,符合学生思维特点和认知发展的客观规律,有助于培养学生的语文实践能力,最终提高学生的整体语文素养。练习设计应使学生在知道是什么的基础上,知道怎么做。可设计如:1.构成小说的一个重要的要素就是人物,读完本文后,描述翠翠和爷爷分别给你留下了什么印象,你是根据什么来作出此判断的? 2.解释文中翠翠的语言描写反映了她怎样的心理变化?此类练习符合高中学生的思维特点和认知发展的客观规律,能达到发展学生语文能力的目的。

(二)应注重多样性。练习设计是为了培养学生的多种语文能力,因而要注重题型设计的多样性,在变式练习的基础上,做到举一反三和举三反一的有效结合。单一而重复的练习,不仅易使学生产生视觉疲劳,而且使学生忽视了练习的作用,他们往往在各类参考资料的帮助下,草草抄写答案,这不仅影响了教学效果,还有使学生失去学习语文兴趣的危险。因此,语文练习设计既可有复述式,也可有练笔式;既可有知识类练习,也可有理解思考类练习,还可有推理、判断、评价、拓展延伸类练习。如《边城》可设问:小说写得很美,你认为美在哪些方面?解释理由。最后,在突出理解类题型的同时,要突出语文学科的特点,如设计有关文学性、写作性、报告性的练习等。

(三)应体现层次性。“练习的设计要遵循:由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排。”④体现层次性,就是要突出练习设计在深度和难度上的递进性和可选择性。充分尊重学生的学习基础和能力,注意发展学生各种层次的思维能力,包括记忆、理解、分析、比较、创造等方面,如知识类练习重在记忆,理解类练习重在分析、比较、推理,评价类练习重在评价。

(四)应突出针对性。“叶圣陶先生曾就教科书中思考练习设计的问题指出:‘大抵出题之先,必明一义,非每课之后例须有数个练习题,第求凑足之即为了事也,盖将就本课之内容与形式,抉其至关重要之若干点,俾学生思索之,辨析之,熟谙之,练习之,有助于阅读能力之增长也。”⑤因此,练习系统的设计应在课标指导下,从文本内容、学生认知发展规律、学生的语文基础知识及发展学生的语文能力出发,做到有的放矢。

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注释:

①吴云红:《语文新教材课后练习评价》,《福建论坛》,2008年第4期。

②黄厚江:《外国语文教科书练习系统的特点》,《语文建设》,2008年Z1期。

③吴蕴东:《新时期以来〈边城〉研究评述》,吉首大学学报,1995年第3期。

④郑俊选:《谈练习与练习设计》,中国文书写作网。

⑤叶圣陶:《1962年给人教社中语室的书面指示》,转引自张永祥《初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思》,《语文建设》,2007年第2期。

[作者通联:安徽师范大学07文研]