实施“三还”教学，促进高中语文课程改革

江艳桃

对于高中新课程改革,我们一直有一种复杂的情结:期待与担心共存,兴奋和隐忧同生。随着湖北省政府、省教育厅关于2009年启动高中新课程改革的电视电话会议的召开,我省高中课程改革的发令枪终于打响了。新课程改革的八大块之一——语言与文学到底怎么改、怎么教?作为一名高中语文老师,我心里没有底,会不会出现“穿新鞋走老路”的现象?会不会为了应付高考,每个学生两种版本的教材,加重学生本来已经够沉重的学业负担?

《普通高中语文课程标准(实验)》规定高中语文课程必须体现高中阶段教育的价值,必须着眼于全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而充满活力的语文新课程。并根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,将课程目标设计成“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面。我认为实施“三还”教学,是促进高中语文课改的好方法。

一、把课堂教学的时间还给学生

我省一些名校(如华师一附中)很早就提出了“把时间还给学生,把方法教给学生”的教学理念,他们在高中课程改革中,已经走在了全省的前头。我们高中教师要一改过去“满堂讲”的教学模式,教学设计中要多设计一些学生活动,让学生真正成为课堂教学的主人。老师的讲授与点拨时间应该只占一节课不到1/2的时间,学生活动时间要超过25分钟。让学生在课堂上多读、多练、多思、多说。

二、把课堂学习的主动权还给学生

新课程改革告诉我们,学生是课堂教学的主体,老师在教学活动中起主导作用,老师和学生都是学习活动的参与者,而不是过去那种老师主讲,学生只能认真听讲和做笔记。怎样把学习的主动权还给学生呢?

首先,要把课堂提问的权利还给学生,这样才能充分发挥学生学习的主动性,培养学生发现问题、提出问题、分析解决问题的能力。课改初期要注重为学生创设“问题”的机会,鼓励学生敢于问问题。应试教育的课堂教学几乎是教师独霸课堂,满堂灌,添鸭式,很少给学生提问题的机会。有时形式上也让学生提问,但所提问题还是超不出老师所规定的框框条条,被老师牵着鼻子走。有时学生积极问问题或大胆发言还可能受到老师的指责或讽刺批评。现在课改了,现代课堂教学中老师应当转变思想,改变提问题的方式。

1.改变教学方式,给学生留出问问题的时间。

2.精心设疑,给学生留出问问题的空间。

3.改陈述句为疑问句,让学生模仿,学会提出问题。

4.打消学生的顾虑,让学生敢于提出问题。

5.适时表扬敢问问题的学生,因势利导解决学生的问题。

6.保护学生提问的积极性,促进课堂和谐发展。

7.教给学生提出问题的方法,让学生善于提出问题,并引导学生提出有价值的问题。

记得爱因斯坦说过:“提出问题,往往比解决问题更重要。”美国教育家布鲁巴克也说:“最精湛的教育艺术遵循的最高原则,就是学生自己提出问题。”问能解惑,问能知新,在教学活动中,教师不仅要善于设问,而且要满腔热情地促使学生发问。

其次,把课堂评价的权利还给学生,培养学生判断问题的能力、解决问题的能力和语言表达能力。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程,合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权,是运用课堂评价的有效手段,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动学习思维,增强学生克服困难的决心,有着不可低估的作用。相反,如果课堂评价权使用不当,就可能挫伤学生的积极性和主动性,闭塞学生的创造性思维,削弱学生的自信心和进取心,其副作用亦不容忽视。

教给学生课堂评价的方法,让学生自评、互评,既能发现自己的优缺点,又能正视别人的优缺点,取人之长补己之短,善莫大焉!

第三,把阅读、理解和思维的权利还给学生。语文课堂教学中,老师们一直十分重视自己的范读,有些公开课中老师甚至将范读作为其精彩开端,其实这些工作学生也能做好。不仅是范读,课堂中设计的各种读书活动都可以交给学生来完成,让他们在读课文的过程中培养语感、发挥想象、理解课文。在读的过程中思考、发现问题、解决问题,在读的过程中感悟语言、发展语言、丰富语言。

三、把认知的过程还给学生

让学生体验知识发展的全过程,培养学生掌握科学的学习方法,培养学生的学习能力,最终达到“教是为了不教”的目的。语文学习能力的培养不是一朝一夕的事情,只有让学生体验认知的过程,才能更好地发展学生的能力。过去,我们喜欢把结果直接告诉学生,这样学生会很快学会知识。现在新课程改革了,我们要把探索的过程,全部的经历留给学生,把学习的过程留给学生,让他们了解知识发展的过程,就是培养学生的能力。学习知识固然重要,培养能力更重要。

高中新课程改革在即,语文改革向何处去?我想只要我们每位高中老师从学生的长远发展、可持续发展的角度出发,站在知识与能力并举的高度,一定能搞好这次高中的新课程改革,为湖北教育作出新贡献!

[作者通联:湖北仙桃市长埫口中心学校]