我以“三度”循“适当”

王　蓉

《规定》第十六条使班主任在教育学生的过程中,在坚持正面教育为主的同时,可以采取适当的批评方式教育学生,保证了班主任有更大的施教空间,我们为之叫好。《规定》出台之前,有责任心、有作为的班主任并没有放下“批评”这一促进学生成长的利器。看来谈论批评教育,“应当”与否已是定论,关键还是要把握“适当”。

批评是教育手段中的一种必需,更是一种艺术。教师本身的教育艺术是决定批评能否真正起到教育作用的关键。如何做到批评与有效同行呢?有很多教师在这方面作出了成功探讨。我认为“爱与尊严”是批评教育的底线,批评教育一定要慎重,不仅态度要慎重,方法更要慎重。我在批评教育的过程中,重点把握“三度”,以此践行“适当方式”的批评教育。

一是内容有限度。即批评的话语不要超过学生的承受能力。有的教师批评学生时言辞过于激烈,情急之下说出有伤学生自尊的话语;有的教师为了让学生认识到自己错误的严重性,喜欢来个“全面总结”,林林总总悉数道来,摆出一副排山倒海的架势。这是容易出现僵局的。英国教育理论家洛克指出,如果教师使学生过分地无地自容,“他们便会失望,而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击,则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄”。对一个名誉扫地、自尊心丧失殆尽的学生,还有什么方法可以教育好呢?批评的“度”何其重要!教师必须时时记住:表扬可以“锦上添花”,批评切忌“雪上加霜”!

二是时间要适度。即要对学生所犯错误有清醒的认识和判断,这个错误是需要及时处理还是先放一放;是需要细细长说还是快速处理,这都要在第一时间思量清楚。要把握好时间的度,一是需要教师有丰富的经验,能够做出准确判断,二是需要了解学生的个性,由此判断哪一种效果可能更好。有一个例子,说马克·吐温开始听牧师布道,很感动,准备捐十个钱。后来听久了,因为厌烦只准备捐五个钱。当牧师喋喋不休至结束的时候,他因为极端不满不仅没捐钱,还从箱子里拿出了两个钱!如果我们教师在批评教育时变成了那个牧师,教育的效果必定大打折扣,甚至适得其反。时机不对的批评和过多的批评,会使学生感受不到教师的良苦用心,易引发逆反心理。我们在批评教育过程中要了解学生个性,并且善于巧妙使用“冷却法”,这是对适时教育的一种准确把握。

三是教育有效度。这里特别强调的是处理问题的针对性。针对性不仅是指因材施教,区分不同的学生进行教育,更是指在教育过程中要将注意力集中于被处理事件,不要盘根错节,也不搞“晕轮效应”,而要理清思路,准确地处理问题。当然同样错误发生在不同学生的身上,也许有不同背景和原因,这是需要弄清情况的。即使针对同一个学生,前后所犯错误性质不同,也应采用不同的批评教育技巧。如对一个学生迟到和打架两件事情的教育语言和处理办法就不应该是一样的,而且在前后处理的时候,不要互相牵扯,否则学生对自己当下错误的认识不够深刻,只会感受到老师对自己的不满。学生对自己的错误认识不明确,就难有积极改过的认识。

总而言之,要让批评教育达到理想的效果,我们必须开动脑筋,运用行之有效的办法,让批评教育发挥最优的功效。◆(作者单位:湖北省黄石市第二十中学)