试论新课改下高中生物教学的问题与对策

俞丽波

新课改下的高中生物教学，在取得可喜成绩的同时，也出现了不容乐观的问题。对于成绩应该肯定，而对于问题，则必须引起高度重视。

一、新课改下高中生物教学存在的问题

2008年，笔者有幸参加了浙江省绍兴市六所普高生物教学的听课、评课工作，从听、评课中所反映出的问题，概括起来，主要有以下几方面：

第一，教学内容的灵活性与课时安排固定性之间，存在冲突。

第二，教学设施落后，教学资料、教具等匮乏。

第三，实验课开课不足，学生实践操作能力不高。在实践活动课中缺乏明确的目标、可行性方案。

第四，教学目标虚化。知识技能目标、过程方法目标，出现了“偏离”现象；情感、态度、价值观目标表面化，没有与知识、技能，过程、方法有机结合，融为一体，空洞无力。

第五，教材成了点缀。由于在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机组成部分。有的生物教师不顾教材与学生实际，忽视了学生对文本的品读理解，不切实际地或过早地补充了其他内容，甚至抛离文本从网上查阅资料，致使教材受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。

第六，课堂对话成了问答。生物教学中的对话应是师生以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”，建构“意义”的过程，包括师生对话、生本对话、生生对话。从理性的层面讲，它提倡互尊、平等、互利与共同发展的理念；从方法论的角度讲，它要求走向互动与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”但在教学实践中，一些教师把对话等同于师生的问答，为问而问，提出“生物体具有哪些特征”“糖类由哪些元素构成”等直接可以在书上找到现成答案的问题，误解了新课程倡导对话的真正含义。

第七，有合作形式，无合作实质。新课程强调学生学习上的合作与交流，这给高中生物教学带来了生机。但是，一些教师过于看重合作的形式，对学生小组合作学习的目的、组织方式、实施策略及合作时机、过程等未作精心设计。当今的高中生物小组合作学习尚处在自发阶段，随意性较强。

二、新课改下高中生物教学的应对策略

1、以生为本，努力营造民主平等的教学氛围

以生为本，是指以学生的发展为本。在生物教学中，真正把学生放在首位，突出学生的主体地位。新课标明确指出，学生是学习和发展的主人。新课标明确指出：生物教学的首要任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。因此，高中生物教学必须积极营造平等民主的教学氛围。心理学研究和实践证明，民主、自由、宽松、和谐的氛围可使人的智慧得以充分发挥，使人的潜能得以充分挖掘，使人的情绪得到良好的调节。

在课堂教学中，教师要让学生积极主动地参与教学的全过程，启发学生大胆质疑，敢于思考，发表不同的见解：要引领学生冲破传统教育思想的桎梏，有自己的思想，有自己的判断准则。例如，在学习“物质跨膜运输的方式”这一内容时，教师应引导学生发现问题主动运输的特征之一是从低浓度到高浓度运输。但如果植物细胞中离子浓度低于外界时，它还是照样能从外界吸收离子，这不是和主动运输的特征相矛盾吗?是否主动运输就一定是从低浓度的一侧向高浓度的一侧运输呢?为解决这个问题，可利用多媒体展示等方法引领学生分析比较，发现并解决问题。

教师要转变传统教育观念，主动与学生交流、沟通，平等看待学生，尊重学生人格，想学生所想，急学生所急，多多关爱学生，缩短与学生在情感上的距离，达到“信其师，听其言，尊其道”的目的。

教师要有一颗宽容之心，允许学生说错话，答错题，允许学生改正缺点。教师要努力捕捉学生的闪光点，及时鼓励与肯定；要设法创造让学生展示才华的舞台与施展特长的平台，让每一个学生体验到成功的快乐。例如，在讲授“森林生态系统的作用”时，通过大屏幕显示北京遭遇沙尘暴天气时的一系列图片，并让学生列举沙尘暴的种种危害。有的学生就会提出“沙尘暴形成的原因是什么”“北京的沙尘到底从何而来”“如何才能预防沙尘暴的发生”等问题。如果学生提出的问题新颖有深度，应给予肯定与表扬，以形成良好的对话氛围，如果学生提出的问题缺乏深度，也要鼓励，不应挖苦。

2、从激发学生兴趣入手，努力调动学生学习生物课的积极性

兴趣是最好的老师，当学生学习生物的兴趣被激发之后，那么，离学好生物就只有一步之遥。心理学研究表明，内发的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。如果教师教学的导入、提问、组织形式、教学手段等各环节的设计能激发学生的学习动机与兴趣，那么，学生就有了学习的内在动力。因此，教师应从生物教材与学生的身心实际出发，引人入胜地设计出富有梯度、富有趣味性与启发性的问题，用科学、幽默、生动的语言吸引学生去积极思考、解答。例如，在“水、无机盐”的教学中，设计问题：喝纯净水还是矿泉水更有益于人体健康?生病输液时，为什么输生理盐水而不是蒸馏水?这些问题的提出，使学生的兴趣被激发，思维的闸门被开启，从而使学生展开积极地思考、质疑并寻求答案。在合作讨论中，学生产生疑虑时，教师应给以点拨、启发和引导，让学生在解疑中获得无机盐平衡的知识。作为生物教师，应努力挖掘教材内容的激趣点，努力设计有利激发学生学习兴趣的活动方案，让学生在愉快的学习中增长知识、启迪智慧、陶冶情操、愉悦心灵。

3、讲究方法，探索生物课教学的新路

生物教学必须改革传统的教学方法，探寻形式多样的新教法，如合作探究式教学法、点面结合式教学法、启发讨论式教学法、媒体演示法、实验探究法等，形式多样，灵活使用，或单一、或交错、或联合，引导学生主动参与、亲身实践。同时，教师应充分运用媒体教学形象、直观、生动的特点，实现教学过程的智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为乐趣。指导学生在网上查找、筛选、重组与处理信息，开展网上自主探究或集体讨论。教师要精心组织与做好引导工作，以平等的姿态参与并引导学生讨论，使生物教学由传统的传承型向现代的探究型转变。例如，教师结合教学目标、内容，课前做好资料准备工作，课上列举相关热点事例，如“绿色食品”“转基因食品”，骨髓移植成功的实例等。学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣，自然渴望依靠生物学知识来解决这些问题，以此激发学生强烈的求知欲望，学以致用，并不断充实新知，培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力。

4、改革评价机制，采取多元评价方式

传统的评价机制是单一、呆板的。无论是学校、老师、家长，还是社会上的一些企业单位，都以学生的学业成绩与是否考上大学为衡量标准。这严重挫伤了学生的学习积极性。多元智力理论认为，学生的智力是多元的，而不是单一的，学生存在着个体的差异。因此，必须改革现有的评价机制，采取激励性评价与多元评价相结合的方式；结合新课标要求，兼顾知识、能力、过程、方法、情感、态度与价值观等方面，使评价结果更加客观、公正、合理，努力做到全方位、多层面、多角度地评价每一个学生。教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的思想品德、合作与交流、情感、态度价值观、创新精神、创新能力及社会实践能力等方面的发展，从而构建起发展性的学生评价体系，促进学生全面发展与综合素质的提升。

(作者单位：浙江新昌拔茅职中)