浅谈《机械制图》课的创造性教学

卢欠养　陈　发

一、创造性教学的内涵

《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象和应用能力。创造性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的新型教学方法。这种教学方法对技术学校更加适用，不仅因为它教学灵活、有利于学生形成最佳知识结构，而且能提高学生的创造性、培养他们的创造意识和应用能力，以满足现阶段社会、经济发展的需要。

创造性教学，即具有创造性的教师依据创造性培养的原理与原则，运用适当的教学技术，设计有效的教学情境，刺激、指导、鼓励学生主动学习，使其获得最佳知识结构、最有效的技能技巧，发展创造能力与个性品质的方法。

二、备好创新教案

教学，教是首位。教案是教师传授知识的重要依据，而备好教案是实现创造性教学的必要条件。这要求教师不仅深谙教学之道，且要专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断吸取本专业新信息、新科学来充实提出高自己。对于《机械制图》，教师既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图。在领会教学大纲，吃透教材的前提下，每备一份教案，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，然后一个一个地检查回答每个问题，直到没有遗漏。例如，《机械制图》视图这一节分解为①什么是视图?讲清概念及分类；②画视图前要做什么?掌握各视图投影方式法及标注；③视图为什么这样分类?为看图和画图方便，表达不同复杂程度和不同形状的机件：④何处画何种视图?各个视图的位置配置关系；⑤何时画何种视图?各个视图的应用范围；⑨如何画视图?视图投影规律及各视图特殊征表示表示方法。这样将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学的科学性和效率，迈出创造性教学的第一步。

三、运用“四段式”教学方法

教师的任务不光是教，还要教学生学会运用“四段式”的学习方法，使学生掌握最佳知识结构。四段式就是将《机械制图》每个教学课时(90分钟)分成四个阶段。

1、引入新课阶段

由于技校学生普遍基础较差，特别是缺乏空间想象力和形象思维能力，只有选择与新课有关的模型、示教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于培养学生的观察能力。再经教师适当加以引导、启发，引发起学生的学习兴趣和注意力。如在讲三视图的概念、投影规律前，先用活动直角坐标系及形体模型来进行演示，让学生获得感性认识，产生兴趣，与随后重点讲授相配合，呈现语言表达对象的具体形象。它们相互印证和充实，能极大地提高教学效率和学生的学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。

2、重点讲授阶段

本阶段是将感性知识上升到理性知识，发生飞跃的过程，也是学生掌握最佳知识结构的关键，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。讲授中不平均用力，而是深入浅出，循序渐进，有详有略，讲清关键点，突出重点，突破难点，以点带线，以线带面，充分体现教师“导”的作用。如三视图的形成及投影规律，位置关系是“引发点”，要讲清、讲透、讲活，为今后学习和应用铺平道路，“补第三视图、补缺线”是疑难点，可借助橡皮泥，采用形体分析法逐一解剖，达到提高学生看图能力，培养空间想象力的目的。

3、小结练习阶段

根据各个阶段不同内容，采用不同形式的小结来浓缩教学内容，指明重点、难点和精华。借此，对学生思维进行整理，使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”理顺层次，使学生形成比较系统、完整的知识，利于学生对信息归档储存，便于知识的迁移运用及转化为能力。如剖视这节，抓住单一全剖视这个共性，其他剖视形式均可看做特殊形式下的单一全剖视。选择有代表性的练习题，由学生独立完成小结。这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，教师巡回及时得到反馈信息，发现问题，及时辅导，可提高全班学生学习积极性，增强求知欲。

4、预习阶段

利用课上最后十分钟。由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述，让学生按照要求进行预习，以便联系旧知识，初步了解新知识，培养起独立猎取知识的信心和能力，激发学生的求知欲，让学生充分掌握学习主动权。

以上四个阶段衔接紧凑，一段接一段，预习阅读是掌握、理解知识的前提；直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道：小结练习是知识浓缩、能力提高的体现。这四阶段充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用。

四、合理运用创造性教学方法，对学生进行创造性训练

1、强化看图、画图基本功训练

要创造就不能没有基础，不仅要有基础，而且要基础扎实，许多创造都是已有知识的变形、组合、移植。深厚的基础知识可以启迪人们创造的灵感。因此，要培养学生具有创造性的空间思维能力，必须具备丰厚的看、绘图基本功。可采用默思画图训练：根据给定的立体图或模型，让学生在规定的时间内观察立体的形状，然后拿走模型或立体图，要求学生根据记忆，把三视图画出来。因此，为了把立体形状记牢，教给学生用“形体分析法”仔细观察立体，确定基本体的组成数量、相对位置及组合形式(相贴、相交或相切)，并确定每一部分特征形的方向，在脑中形成完整的立体表象，然后在没有实物的情况下，再现立体形状。

2、真正实现以学生为主体

在教学中注重“启发分析法”教学，让学生先自己构思想象或动手做模型，然后再动手画图，得出结论。例如，在讲“基本体截割”时，让学生使用橡皮泥，按照预先设计的图示进行切割，先从主、左、俯三个方向观察截交线的形状，然后再动手画图。这样他们动手又动脑，处在积极思维状态，既牢固地掌握了所学的知识，又大大提高了空间思维能力和空间想象力。这种以学生为中心、强调学生自主学习的教学方法，能调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们主动思维的兴趣，而这种动机和兴趣是人们从事创造性活动的主要内在动力。

3、充分开发学生智力

要实施创造教育，培养学生创造能力，就要充分开发其智力潜能，为创造教育的实施提供必要条件。“看图多解”就可以很好地起到这种效果。“看图多解”是根据已知视图，想象的立体形状不限于一种，而是多种。为扩大想象的思路，必须对已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间思维基础和思维方法。它包括“两面视图构形”和“一面视图构形”。

例1：已知主、俯视图，补画左视图(五个)(两面视图构形)。

想象离不开原题，而构思具有新颖性、独特性和创造性，对开发学生智力，培养创造性空间想象力、思维能力

和图示能力起着开窍的作用。

4、开阔空间思路，培养空间形体构思的创新能力

要求学生在形体构思的过程，突破“经验想象”，开阔空间思路。学生在看图想象立体形状时，一般都以曾接触过并在脑中留下深刻印象的形体表象来想象立体，从而形成“经验想象”。虽然用这种空间思维方法看图比较快捷，但会限制思路，造成形体构思的错误。在教学过程中，要求学生看图时，必须仔细分析视图形状的差别，搞清视图中每一个点、线、封闭形线框的真实、空间含义，把构想出的空间形体进行对比分析，从批判错误的形体得出正确的立体形状。

分析：按看图经验，从主视图的等腰三角形线框和对应的圆形俯视图，很容易想象为圆锥体，但圆形俯视图有一竖向粗实线，因此想象成圆锥体显然是错误的。此时应换一角度进行空间思维，使构思的形体符合主、俯视图。主视图中的顶点对应的是俯视图中的竖向粗实线，是两个正垂面截割圆柱的交线，构想的形体是被两个对称相交的正垂面截割的圆柱体。右上图为左视图。

开阔空间思路，突破纯“经验想象”，可以锻炼学生空间思维的敏感性，从而培养空间形体构思的创新能力。

五、采用现代化教学手段、将教与学有机联系起来

随着科学技术的发展，现代教学设备已大量运用于职业技术教学中。电化教学适时穿插于教学之中，与模型、示教板相结合，就可收到事半功倍的效果。它不仅可以用来直接完成教学任务，还能调节课堂气氛，激起学生学习兴趣，使视觉、听觉等多种知觉系统协同参与学习，有助于知识的精确和完善，发展学生的抽象思维能力。在《机械制图》中运用电化教学可把许多文字教材表达不清楚的内容，通过录像或幻灯片进行微观和宏观、静态和动态相互转化，不仅能让学生了解整个教学内容的连续过程，更突出表现教学对象的本质特征，把细致入微之处，关键转变点充分突显出来。同时对重点、难点可重复播放，加长停留时间、增强教学效果，既节省时间，又提高了教学质量和效率，大大提高了学生的短时记忆容量，并促进其长时记忆。三视图的建立与投影规律，投影作图、剖视等都可自制幻灯片用于教学。

创造教育教学与传统教学相比，是一种崭新的教学法实践活动，不仅使学生掌握知识，且培养提高了学生的看图、画图、空间想象力和应用能力，只要勇于探索与实践，创造性教学在制图课的教学活动中一定能取得可喜的成绩。

(作者单位：广东省工商技工学校)