深入贯彻落实科学发展观 努力推进艺术教育改革

邓　炜　余召祥

摘 要:科学发展观是中国共产党的最新理论,有着极其丰富的内涵,对各个领域都有很强的指导性。当前的艺术教育严重落后于时代的发展,要进行艺术教育改革就要全面贯彻落实科学发展观,以学生为艺术教育的核心,以提高学生创造力为第一要务,努力实现培养学生创造力的目标。

关键词:科学发展观;艺术教育;改革;创造力

中图分类号:G64 文献标识码: A 文章编号:1005-569X(2009)09-0076-02

1 引言

科学发展观是中国共产党理论创新的最新成果,涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域,有着极其丰富的内容。在教育工作中,教育工作者应该深入贯彻落实科学发展观,以学生为根本,创造一种适合培养学生创新能力的环境。与其他学科相比,艺术是创造性最强的学科之一。艺术贵在创新,与其他学科不一样,艺术是独一无二的,不能重复。艺术的这种特质,使艺术教育有益于丰富学生的形象思维,开发学生的创新潜质。因此,在艺术教育中应着重发展学生的智力,培养学生的创造性才能。

2社会发展要求深化艺术教育改革

艺术是一门非常抽象的学问,它常常通过一个音符、一个线条、一种颜色、一个动作来表现其价值。一个优秀的艺术作品,往往是创作者多少年知识文化的沉淀和不断创新而得来的。可以说,艺术是一门最早强调人的综合素质的学科。然而,当前我们艺术教育却处在一个非常尴尬的境地,“唯上”与“唯书”的现象普遍存在。艺术教育仍然采用几十年不变的教学方法,学生永远是教育中的被动接收者,教育只是刻意强调书本知识的传授,对学生的艺术创作只看重创作结果而忽略学生的创作过程,艺术教育只是面向部分有专业特长学生的专业性教育。

当前,随着社会经济的高速发展,人民对精神文化的需求也在逐步增加。人民对生活的需求不再是满足于一日三餐,人们追求更高的精神文化生活,艺术教育就充当了领路人的角色。然而艺术教育中存在的问题与时代发展不协调,严重的制约了艺术教育的成效和发展。

要寻求艺术教育的突破,就要贯彻落实科学发展观,对艺术教育的理念、发展思路、发展方式来一个深刻转变。要实现这个转变,必须以解放思想为向导,打破陈旧的思想观念、思维方式和习惯性做法。把以前单纯地认为“创新”就是指专业性的艺术作品创作活动,转变为通过艺术创新过程,培养学生的创新意识,发展学生的创造能力。把目前艺术教育强调艺术创作作品为主,变为强调以探索性的手段进行创作的过程为主。因此,在艺术教学中要处处创造发挥学生创造才能的机会,教师应将学生创造力的培养贯穿于各个教学领域,要启发学生创造性地进行艺术表现。不要用“标准答案”来束缚学生,努力培养学生的人文素养,促进学生的创造思维发展,提高学生的综合素质,是科学发展观的教育理念。

3 培养创新能力是艺术教育第一要务

3.1鼓励创新

科学发展观的第一要义是“发展”。在艺术教学中体现发展,就是要提高学生的创新能力,努力培养创新型艺术人才。在艺术教学中,重要的是学生参与艺术创造的过程,重点培养的是学生参与艺术过程中所表现出来的探索意识和创新精神。从艺术的角度看,学生参与创作结果可能是幼稚的,可能并不符合专业创作的定律,但从创造的本质意义上看,只要学生获得了创造性的艺术体验,其创造结果是否符合艺术创造标准,事实上也就显得不那么重要了。在艺术教学过程中,教师一定要多鼓励学生,不要过分计较学生艺术探索与创造的结果,而应该保护学生在探索过程中所积累的点滴信心和勇气。唯有这样,才能在学生中逐步培育出热爱音乐审美创造的种子。

3.2艺术教育有助于开发人的潜能

美国著名心理学家在对大量的心理学实验数据和实例进行观察分析的基础上,证实了人类思维和认识世界的方式是多元的,人类至少存在7种以上的智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能,这些智能在人认识和改造世界的过程中具有同等的重要性。多元智能理论突破了传统智力理论只强调语言智能和数理逻辑智能的局限,拓展了智力的内涵,不仅在理论上产生了巨大的影响,而且极为深刻地影响着教育实践。

每个人都天生地拥有这7种智力的潜能,但这些潜能的开发和发展取决于教育与环境。创造力既是智力的核心,又是艺术的两个要素(创造力和将创造力表现出来的技能)之一,因此,艺术教育在人的潜能的开发中所起的作用尤为重要。

7种智能中直接与艺术相关的至少有四种智力:语言——言语智能;音乐——节奏智能;身体——运动智能;视觉——空间智能,都与艺术有直接联系,这些智能是音乐、视觉艺术、文艺创作等艺术形式的基本要素。而且7种智能都能在运用过程中导向艺术思维的结果——创造力和表现力,因为表现智能的每一种形式的符号,都能按照美学的方式排列。不能否认作为一个整体的艺术智能存在的可能性,这种艺术智能可以被看成语言智能、音乐智能、空间智能的综合和表现。没有一种智能是绝对艺术的,或非艺术的。音乐讯号可能被运用得毫无音乐韵味而失去了艺术功能,若符合美学原则,数学推导出来的几何图形也可以是一种艺术产品。一种智能是否被运用得符合美学原则,取决于不同的个体和文化环境;艺术活动需要多种智能,各种智能都可以以艺术的形式表现出来。

3.3艺术教育关键在于培养艺术思维

按照多元智能理论,艺术并非过去所想象的那样是一种情感的、神秘的、直觉的领域,是不可捉摸的东西,相反,任何艺术活动都是人类大脑活动的一部分。从本质上看,艺术活动就是一种认知活动,它由创作、感知、反思等几种能力构成。艺术学习必须学会读出、写出艺术作品中特有的符号系统,艺术活动本质上是一种认知活动,无论是创作、表现,还是反思都离不开认知活动。所以,艺术教育所指向的不应只是创作和表现的技能技巧以及相关的概念,艺术教育的目标要强调培养对作为整体的艺术的理解力,并学以致用。

就此而言,艺术教育的关键应在于培养艺术思维,重要的是使他们理解和欣赏自身和其他文化作品的内涵,学会在高度个性化的艺术活动中探索自己和他人的情感世界,将有关的作品与自己的生活和所关心的事物联系起来。换言之,艺术教育就是要借助艺术实践,培养学生的审美以及艺术创作能力,充分发挥学生个人的艺术表现力,同时培养学生艺术审美能力和艺术鉴赏修养,让学生学会艺术地工作和生活,充分发挥自己的创造力,让艺术融入个人的生活之中。

3.4提高学生的审美修养

多元智力理论的艺术教育明显体现了人本主义的倾向,它扩展了当前实践中流行的艺术教育目标定位,更接近于素质教育的理想。这在当前的艺术教育过于注重技法训练的现状下尤其具有现实意义。显然,过分注重创作和表现的技法训练,忽视了艺术理解力和艺术思维培养的艺术教育至多会培养一些匠人,而不能培养艺术家。这些匠人甚至难以被看成具有艺术修养的人,因为他们不具备真正的艺术思维和艺术鉴赏力。因此,必须认识到,艺术教育,特别是普通学校的艺术教育,必须面向全体学生,提高每一个学生的艺术审美修养,培养他们的创新能力,而不是只着眼于提高少数学生的艺术技能技巧。而且,艺术教育的目标应当是多维度的,不仅是相关知识的掌握,也不应仅是技能技巧的形成,而应当扩展到情感、态度、价值观等方面。

4 艺术教育要以促进学生发展为核心

无论经济文化的发展,还是社会的全面进步,最终都要体现在人的发展上。如果说提高生活水平和生活质量是解决人的发展之“形”,那么人的素质全面提高则是人的发展之“神”,“形神兼备”才是人的全面发展。以人为本,就要把促进人的全面发展作为经济社会发展的最终目的,在不断提高人民生活水平和生活质量,满足生存、健康等自然需求的同时,不断提高人民的思想道德素质和科学文化素质,这也是科学发展观的核心。

在艺术教育中,必须以学生为教育的核心,以提高学生的综合素质为最终目的。如果脱离了学生,审美教育的价值就无法实现。现代艺术教育应将学生看作艺术学习的主体,将艺术教学活动看成是挖掘学生创造力的主要手段之一。艺术教育要真正体现创造性特点,应该从激发学生的内在情感需求入手开展教学活动。应将学生看成艺术的创造者、表现者、欣赏者、评价者,而不仅仅是被动的接受者。唯有真正确立起学生是艺术教育的核心,学生的审美创造力才能被激发出来。树立学生核心地位的观念,应充分认识艺术教育是面向全体学生,促进学生全面发展的素质教育,而不是面向少数艺术特长生的专业艺术教育。

5结 语

当前艺术教育的现状已不能满足社会经济、文化发展需要,俗话说:“穷则变,变则通”。艺术教育要想不被社会所淘汰,要想有更大的发展,就必须进行彻底的改革。要想把握好改革的方向,必须以科学发展观为指导,以学生为艺术教育的核心,以提高学生创造力为第一要务,努力实现培养学生创造力的目标。

参考文献:

[1]纳德·霍杰斯主编,刘沛,任恺译. 音乐心理学手册[M].长沙:湖南文艺出版社,2006.

[2]许晶.当今高校艺术教育的改革和发展[J].科技信息,2008(1).

[3]燕国材.素质教育概论[M].广州:广东教育出版社,2002.

[4]李宝珠.音乐教育必须以审美教育为核心[J].中国音乐学,2000(增刊).