教师组织新的教学活动时应注意的几个问题

王　浩

摘要新的教学活动没有固定的模式和方法可供借鉴，在实践中也充满着不确定性。新的教学活动若要取得理想的效果，教师需辩证理解所谓的“新”，密切关注幼儿原有的经验，熟知幼儿的学习方式，合理调整自己的期望，并采用多样化的、适合幼儿的教学方法或策略。

关键词新的教学活动；经验；学习方式；期望

中图分类号G612

文献标识码A

文章编号1004-4604(2009)09-0025-03

笔者曾观摩过一位教师组织的一次中班新的集体教学活动，活动的名称是“颠倒话”，活动的目标是要求幼儿记住《颠倒话》的全部内容，然后分组背诵并加上自己喜欢的动作。笔者注意到教师在组织教学活动时用的是传授的方式，即让幼儿机械地一句一句跟着学。在教师范读两次、幼儿跟念两遍之后。教师和幼儿一起试背了一遍。随后，教师要求全体幼儿背诵。结果，孩子们并没有完整流畅地背诵出来。见此情景，教师赶紧补上幼儿没有背出的内容并提醒幼儿跟上动作……纵观整个教学活动过程可以发现。教师略显疲乏、失望，没有体验到执教带来的欢愉；幼儿也显得疲倦、被动、无助、情绪低落，没有体验到学习新内容可能带来的快乐。

活动结束后，执教老师在总结时感慨地说：“没有想到，这个新的教学活动效果这么差，孩子们的反应是我始料未及的。我原以为他们能背下《颠倒话》!”由此可见，该教师意识到了活动没有取得预期效果。紧接着，她又说道：“新的教学活动该怎么组织，该注意些什么问题，我很是困惑!”她话音刚落。很多参加观摩的教师点起了头并发出了类似的感慨。可见，面对新的教学活动，教师们存在着一些共同的问题。有鉴于此，笔者试就教师组织新的教学活动时应注意的几个问题谈一些粗浅的看法。

一、辩证理解新教学活动的“新”

从理论的角度看，新教学活动的“新”可以理解为教学内容对幼儿或教师来说是新的，也可以理解为教师将采用的教学方法或策略是新的，还可以理解为幼儿的学习方式是新的。从实践的角度看，活动内容的“新”对于多数幼儿而言，应是符合其认知水平的。因为在教学过程中，当教师对幼儿说明要学习的内容是“新”的或者说会给幼儿带来新东西的时候，幼儿大多会产生好奇心理，会集中注意去观察教师的行为或聆听教师的话语。在“新”内容的“诱惑”下，幼儿的投入程度通常会较高，持续的时间也会较长。但新内容的“新”有时候对有些幼儿而言，可能是“旧”的，因为在组织新的教学活动的过程中，往往会有个别幼儿对教师提出的有关问题对答如流，更有甚者，有的幼儿会直言不讳地说：“老师，你说的这个我早就知道了!”当然，也有时候有些内容的“新”甚至可以“新”到多数幼儿无法理解和难以接受的程度。无论教师如何讲解或提示，幼儿都显得茫然、手足无措。因此，新内容的“新”，可能并不“新”，也可能“超新”。教师教学方法和幼儿学习方式的“新”在实践中也可能同样存在“新”与“旧”交织在一起的状况。因此，教师在面对新的教学活动内容时，要客观分析，对“新”作辩证的理解。有了这种认识上的准备，教师在组织实施时，就会少走弯路，更好地达成教学目标。教师如果能在准备新的教学活动时经常做这种思考，眼光会变得更敏锐，对新的教学活动的认识也会更深刻。

二、密切关注幼儿已有的经验

上面在讨论新的教学活动的“新”时，我们谈到了“旧”。“旧”在此主要是指幼儿原有的经验。也就是说，教师在准备新的教学活动时，要尽可能把握幼儿已有经验与新教学活动内容之间的关系。因为经验对于实现新教学活动目标是非常重要的。杜威曾说过：“教育必须以经验为基础。”“教育者要从现有经验的范围内，选择那些有希望有可能提出一些新问题的事物，这些新问题能激起新的观察和新的判断的方式，从而扩大未来经验的范围。”“教育必须以学习者已经具有的经验作为起点，这种经验和在学习过程中发展起来的能力又为所有的未来的学习提供了起点。”可以想象，教师能在对幼儿原有经验有足够理解与深入把握的前提下组织、实施新的教学活动。不但能激活幼儿原有的经验，而且能让幼儿获得新的经验。从而提高认识能力与认识水平。

在对待儿童经验的问题上，蒙台梭利也有过相关论述。她说：“儿童喜欢用自己的经验，而非别人的经验来培养自己的大脑。”因此教师在组织新的教学活动前，要了解幼儿有什么样的经验，要分析新的活动内容与幼儿的经验之间有没有关系，有没有可能变成幼儿的经验。比较糟糕的是，很多时候有很多教师无视幼儿的经验，以自己认为有价值的经验去填充幼儿的大脑，让幼儿的大脑成为他人经验的跑马场。这也反映出某些教师在组织新的教学活动前对幼儿原有经验的重视与把握还不够。由于缺少对幼儿原有经验的全面把握，教师在实践中即使想尽了办法。期望将新的活动内容变成幼儿的经验。结果往往事与愿违，幼儿非但没有将这些新知识内化为自己的经验，还有可能因丧失学习兴趣而影响学习信心。进而言之，这意味着教育目标的流失、教育结果的无效、教育资源的浪费。然而，不可否认的是，一些教师并未清醒地意识到无视幼儿经验会产生的消极影响与危害。

关注幼儿经验还意味着要熟悉幼儿经验的来源。众所周知，幼儿的经验是从生活中得来的，幼儿的生活范围主要是家庭和幼儿园。所以，教师一方面要留心观察幼儿在幼儿园和班级活动中的表现，并从这些表现中推断幼儿拥有了什么经验，运用了什么经验和可能会获得什么经验。分析哪些经验与新的教学内容有关，哪些经验暂时与新的教学内容没有关系但与幼儿的长远发展有关。另一方面，教师要采取灵活多样的方式主动与家长沟通，了解幼儿在家中积累了哪些经验，哪些经验与新的教学内容有关。一旦教师在这两方面有了足够的努力与付出，那么对幼儿经验的把握就会相对全面而深入。

尽管教师对幼儿原有经验的把握与熟悉程度对新的教学活动取得理想效果有重要影响。但教师也不能迷信幼儿原有的经验。因为幼儿获得的经验可能存在着错误。这些错误的经验对幼儿的健康成长并无益处，对新的教学活动取得成功不起作用甚至起反作用。因此，教师有必要帮助幼儿消除那些不利或是有害的经验。而这也意味着教师在面对幼儿的原有经验时，要保持清醒的头脑。随时作出分析和判断，在此基础上，结合新教学活动的实际情况作出合理的取舍。

三、熟知幼儿经验习得的方式

新的教学活动若要取得理想效果。仅仅关注幼儿的已有经验是不够的。对此。细心的教师应该进一步追问的是，幼儿是怎么获取经验的，或者说幼儿的学习方式是什么样的。如果教师在不清楚和不了解幼儿学习方式的前提下，在组织新的教学活动的过程中想当然地采用以传授为主的方式，无疑是将幼儿当作等待填充的容器。蒙台梭利曾清醒地警告世人：“如果我们总是按照单纯的传

授知识的陈腐教育方式，就不会有丝毫的希望来改善人类的未来。”由此可见，教学方式非常重要。幼儿是如何学习的?关于这一点，心理学家曾做过全面而深入的研究，其中皮亚杰的建构主义学习理论、班杜拉的社会学习理论和维果茨基的社会文化学习理论比较有代表性。教师对幼儿学习的方式要有所了解，并在此基础上帮助幼儿，从而促进幼儿的成长与发展。

“自然赋予了我们很多能力。这些能力必须得到发展，不仅要得到发展，而且还要得到应用。”实际上，学习能力是自然赋予我们人类的能力之一。幼儿有天然的学习能力，有独特甚至不可重复的习得经验的方式。所以，幼儿的学习能力理应在实际教学过程中得到发展与运用，这是他们实现自我成长的重要方式。不仅如此，教师应尊重幼儿的学习方式，鼓励幼儿运用自己的方式去获取经验。同时，教师还需在具体教学活动中，留心观察每个孩子获取经验的方式，分析哪些方式更有助于幼儿获得经验，结合幼儿的个体差异鼓励他们尝试和采用不同的学习方式。我们相信，有了对幼儿经验获得方式的全面了解与深入把握，教师在组织新的教学活动过程中就会采取灵活多样的教学方式，突出幼儿的主体地位，帮助幼儿更好地获取经验，获得发展。

四、合理调整自己的期望

顺利实现教学目标，从而促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等发展，并体验教学活动给自己带来的成就感，是每位教师的期待，这种期待是一种动力，它会促使教师全面细致地准备、组织、实施新的教学活动。但在实践中，教师的期待并不总能如愿以偿，因为教学活动目标的实现受多方面因素影响。只就幼儿而言，他们的认知风格与学习方式存在着明显的个体差异，有的幼儿接受快，有的幼儿接受慢；有的幼儿在学习时容易受到外界环境的影响，有的幼儿不为环境所动而能专心致志。幼儿的情绪状态也直接影响着学习的效果。此外。教师的教学策略以及教育机智等因素也影响着教学活动目标的实现，教学情境本身对幼儿和教师也会产生难以预料的影响。所以，若想在有限的时间里实现多个目标。使新的教学活动有很多理想的收获是不太现实的。因此，教师要调整对新的教学活动的过高期望，以平和的心态来组织实施新的教学活动。如是，教师才有可能在教学过程中发现和捕捉到更多对幼儿成长和对自己专业发展有价值的经验、信息，才有可能在组织新的教学活动的过程中游刃有余，体现出自身应有的专业风采。

新的教学活动该怎么组织没有固定的模式和方法。新的教学活动本身以及背后所蕴含的儿童观、教育观、学习观、教学策略以及其他信息是丰富多彩的，它在实践中又充满着诸多不确定性。但这并不足为惧，“因为不确定性才是使人发挥其力量的真正条件”，只要教师对新的教学活动的内容有透彻的把握，对幼儿的学习经验有全面深入的了解，对幼儿的学习方式有清醒理智的认识，并在准备、组织和实施的过程中灵活地调整自己的期望，采用适合幼儿的教学方法与策略，选择多元化的评价方式。那么在此过程中教师和幼儿都会有所收获，有所成长，新的教学活动也许会取得成功甚至是超出教师预期的成功。