教师在学生合作学习中的角色定位

张丽丽

《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的转变就成为本次课程改革工作中非常重要的一环。

学生小组合作性学习是课堂中最常用的学习方式之一，它的主要优点是重视知识获取的过程，学生参与意识强，让学生在合作中学习会合作，在合作中培养合作能力。使学生养成自主探索的学习习惯，其教学效果要比传统教学的课堂提问好得多。那么在学生合作学习的过程中，教师应当有着怎样的角色定位呢?

问题之一：分组后学生不知道做什么和如何做。

传统的教学方式，教师采用的是问答式教学模式，教师满堂问，学生被动接受知识。实施分组讨论式教学后，教师发出指令或提出问题，有时学生不知如何作讨论，造成分组活动进展缓慢。以致时间空耗。

对策：充分准备分组活动，使学生明确活动的任务和要求。

传统语文教学的课堂练习主要采用大组交流方式，在这种教学方式中，学生是围绕着老师转，学生处于被动地位；采用分组活动、合作学习的学习方式，教师不再是学生活动的中心，学生得到了较多的个别练习的机会，从而更加积极主动地参与课堂活动，真正体现了学生学习的自主性。因此教师在备课时就要高度重视组织工作，对活动的内容、要求、分组形式、可能出现的问题等认真地加以考虑，提前做好准备工作。

另外，在讨论前要给学生充分准备和思考的时间，分组过程中要注意给学生创造宽松、和谐、民主、探究的课堂气氛。鼓励学生对问题大胆质疑和反思，使学生通过和教师的交流、体验，明确知道应做什么事，培养学生的团队精神和合作热情。

问题之二：合作学习活动中学生会出现许多错误，教师难以一一发现和纠正。

在分组后学生进入讨论问题、解决问题的过程中，此时难免会出现很多错误，而如果教师对其一一纠正，首先是时间不允许，其次是教师的精力跟不上。

对策：及时发现、处理问题，纠“大错”忽“小错”。

学生活动时教师角色随活动及内容不同而改变。此时教师应该是“监督者”和“帮助者”，教师要走下讲台，在各小组间来回走动、巡枧，对学生的活动进行有效的监控、积极的协助和参与，对学生的语言错误应根据情况适当纠正，对于绝大多数同学所犯的错误要集体纠正，及时反馈。对于个别同学的小错误要采取“忽小错”的办法。另外，学生也可以采用白纠、他纠、小组集体纠错的方式。

问题之三：课堂内声音嘈杂，秩序混乱，难以控制。

语文课堂上，学生分小组进行活动的机会较多，“闲话”也多，每到活动时，爱学习的或对本次活动感受兴趣的则主动参与、发表意见，不感兴趣的或少数不爱学习的学生则会借机说“闲话”。

对策：给学生必要的提示，调控班级秩序。

针对以上各种原因造成的课堂秩序混乱，教师在教学中应具备导演者的调控力，采取相应符合学生心理的有效措施：1、活动的设计尽可能充分调动学生的学习积极性。2、使小组间形成竞争，培养集体荣誉感，使每一位学生都积极主动地参与，没有时间说“闲话”。3、保持小组间讨论问题的“秘密性”，鼓励学生提出自己独特的观点，防止其他小组“窃听”自己的观点。4、活动过程中强调主持人的职责。由本小组的主持人负责维持秩序。5、有效地控制活动时间，活动时间过长，也会造成混乱。

问题之四：各小组活动进展不一，时间不易掌握。

各小组讨论问题有的快、有的慢，进展速度不同，这样会造成完成任务所需的时间差距很大。有的小组组织者组织有序，分工明确，每一个人积极投入，活动效率高，而有的小组却相反。

对策：控制时间，掌握时机，灵活应变。

教师要督促学生抓紧时间，当大多数小组完成任务时就可停止，不要过分迁就少数人活动的进展情况。教师应该是一名指挥员，要善于察言观色。灵活应变，把握好活动的时间，要适时地开始和停止学生的活动。

问题之五：小组活动依赖优生，部分学生水平差异大，缺乏合作意识。

由于学生水平不一，所存在的问题各有侧重。学习好的同学喜欢合作讨论，活动积极性高，学习成绩不太好的同学则是“事不关己、高高挂起”。活动中优生唱主角，学困生坐在里边当听众，造成部分学生不参与的局面。

对策：建立小组竞争机制，培养合作意识。

充分发挥教师的指挥力，适当调配小组成员，形成小组内优生帮助学困生是培养合作意识的主要途径。采取竞争机制，刺激学生人人参与。在分组活动后，让学生进行对话、表演、报告讨论结果、展示小组才华等，充分发挥每一位学生的特点和长处。这样会使平时不愿意参与活动的学生踊跃上线，使得比赛富有竞争力，小组互助，团结合作，虽学生之间水平悬殊。但人人参与会激发小组成员间的互助意识，其结果定会令人满意。

综上所述，教师只有在学生合作学习活动中扮演好“监督者”、“帮助者”、“导演者”等角色，处理好自己的教学行为，才能不断提高教学质量，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，最终培养出高素质的人才。