让学生的作文个性飞扬

吴承英

语文教学改革，是个整体性的工程，某一局部的改进都不可能取得整体上的改观。所以，今天我以作文教学为话题，也只是寻找一个合理的切入点，我希望自己指向的，仍然是语文教学的整体改革。作文教学一直为人们所诟病，我反思自己这十多年作文教学的错失之处，井不是语言基础的不扎实，也不是学生思维的局限，而是我们的教育湮没了学生的写作个性。因此。我把我今天论述的内容定题为“如何让学生作文具有个性”。

一、怎样的文章才算有个性

古人日：“文如其人，言为心声。”文章是一个人人格的外化，作文的个性其实也就是作者的个性。一个人的习作过程，往往集中了个体的生活体验、情感、性格、思想、思维、驾驭语言能力等，因此，作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分展现。而一直以来，我们把“个性”片面地理解为大胆、泼辣、果敢，把“另类”理解为标新立异、哗众取宠。于是，我们会认为一个泼辣张扬的学生有个性，而不会认为一个文静内向的学生有个性；同样，我们会认为一篇尖锐深刻的文章有个性，而不会认为一篇优美恬静的文章有个性。而实际上，个性，本来指的是这个人内在的、不同与他人的气质。

因为每个生命的个体本来都应该是与众不同的，只有承认每个学生都具有独特的“个性”，并认识到我们所追求的“作文个性”，其实就是让学生写他自己，按他自己内心的本来面目来写的时候，我们就可以说，他的文章有个性。

二、学生作文个性湮没的原因

“文以载道”是作文个性湮没的罪魁祸首。作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”的顶礼膜拜。所谓的“道”，是外在一统的东西，而不是学生内在的独特的个人感受，一篇作文一旦载了那么沉重的“道”，它基本上也就废了。

如果提倡个性和创新中不允许思想出错，这就像科学实验中不允许实验出错与失败一样，正确的思想也就不可能由此而产生，于是到最后，在作文中出现的，只能是已经被先人论证了是正确的，并且是由教师提供的思想，而不是学生的思想。

其实，“个性”甚至是不用提倡的，只须不横加扼杀就行了。因为在读生活和自然这部复杂大书的时候，每个“读者”读到的内容和读后的感受是不可能一样的，这个“不一样”就是个性。可是，我们一直所做的恰恰是在消除着这个“不一样”。于是我们只能用一种眼光来看社会这本大书，我们怎能再来要求什么“作文的个性”和“创新精神”?

第二个原因：作文教学已经沦为作文技巧的教学。如果一个材料已经有了铁定的情感意向，已经只能作一种是非观，学生只能在一个既定的观点中阐发，那么这必然是一次伪话题的作文检测，这里只有技巧，只有说谎编故事的技巧，没有也不能有自己的思想。由于作文的思想已经是既定了的，我们教师和学生都只是在代这个思想立言。所以，我们的作文教学其实也就沦为作文技巧的训练。

这几年的考试作文题目都很讽刺：“答案是丰富多彩的”其实只有一个答案，这个答案就是“答案是丰富多彩的”，这是一个既定的不容改变也无须思考的文章灵魂，你要做的，仅仅只是为这个灵魂掭一些故事或者数据；谈“试信”其实最无诚信可言，因为你要得高分，你要不被判为离题或者离经叛道，你就必须在所有的背囊中最后剩下诚信，至于在生活中你有没有弄虚作假。在“诚信”和“个人利益”之间你先会丢弃何者。那都并不重要，重要的仅仅只是语言上的表达：“心灵的选择”其实也只有一种选择，那就是你不用选择，你只要在黑与白之间选择白，在聪明与狡猾之间选择聪明，在说实话与得高分之间选择高分就行了。

这些作文题目在一再地暗示我们教师和学生，作文的思想是已经事先被定好了的，我们要做的，仅仅只是提高作文的技巧，或者干脆说是提高编故事的能力而已。所以我们也就不必奇怪，为什么课堂上和报刊杂志上提到的作文教学，基本上都只是一些技巧训练的指导。这是一种由不自觉到自觉地丢弃作文灵魂的教学，在这种机械的作文技巧训练中，作文个性又何从谈起呢?这样，学生的作文永远不得脱颖而出。

三、让学生作文个性飞扬的几点做法

1求“诚”，说真话，写真事，抒真情

长期以来，学生的作文雷同、呆板、成人化、格式化、虚假编造、言不由衷的现象非常普遍，尤其是考试的作文更为突出，这样的作文无思想火花，无情感波动。更无个性色彩。叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，卿必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可“称为‘求诚。”其间，“求诚”包含两方面意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。这是个性和创造的基础，为此，作文教学中，应当“去伪”“求诚”，再现学生纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实自我。做到我笔写我心，我口诉我情。

常有这样现象：学生辛辛苦苦上交了一篇作文，满心希望得到老师的赞赏，但得到老师的评语常常是“材料平淡乏味”、“选材不够典型”等。于是，学生为创造“典型”，只好绞尽脑子，进行虚构编造或干脆“借用”别人的作品，久而久之，滋长了说假话、空话、大话的文风。因此，作文教学在选材指导中弱化“典型”很有必要。凡是学生生活中有的、心里想的都可以写；只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。

《课标》指出：“作文要求学生说真话、实话、心里话”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。真实乃作文的生命。作文要回归生活、还原自然，是什么就应该写什么，想什么就应该说什么。所写内容，可以表现正面形象，可以倾吐不满，也可以自我揭丑……只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的都可以凝于笔端，流淌纸面。有一位同学对老师给他的期末评语“由于你的好动，使你处处落后于班级同学”一句不服气，而写了一篇作文《老师，请看看我的闪光点》，文中列举了自己竖笛吹得好、朗读课文富有感情等优点，希望老师改变对他的看法。像这样真实地表现自我、吐露心扉的文章就是最有个性的作文。

2求“纯”，使用生活语言

学生正处于语言发展最活跃、语言接受最迅速的时期，他们思想活泼、感情直露，表现出来的语言往往新鲜生动、富有个性。作文时应该加强语言表达的引导，让语言体现出他们那个年龄段特有的“纯”。要他们写作文时不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，提倡返璞归真，努力使内心的感情和外在的语言表达相一致。

3求“广”，放飞想象翅膀

想象是一个人个性的重要体现。《课标》指出：作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。对于青少年学生，想象是他们的天性。

鲁迅先生就说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”因此，作文教学中，老师应引导学生展开想象的翅膀，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋，展示个性。引导学生多阅读、多观察，通过阅读积累，生活感悟，把大量知识和表象储存大脑中，为想象提供素材。教师还要善于创设想象的情境，为学生提供想象的天地。训练学生想象的途径与方法主要有：童话作文、科幻作文、假想作文以及听音、拼图、漫画、观物等想象作文。

4求“新”，鼓励标新立异

目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在思想内容的类同上。例如，写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊的破裂到友谊恢复的事……盲目从众，一味求同，限制了学生创新思维的发展，束缚了个性作文的发挥。为此，我们应该引导学生走出重重的误区，鼓励标新立异。

首先，作文命题要灵活。传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。其次，引导学生多角度选材立意。引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，可写出内容各异、富有个性的作文。

5求“活”，提倡自由表达

表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。《课标》就强诵：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”

变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体的多样性——以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。

变换角色表达。引导学生对同一场面。同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵榕树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从多个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，还可用第一人称“我”的方式，以作者、雏鸟、母鸟或榕树的口吻描述事件。

变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文例举的捅鸟窝一事。学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处人手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手…这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。