高中记叙文教学的突出问题及对策

陈月光

一、高中记叙文教学存在的几个突出问题

1写作教学目标缺失或模糊。表现在初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈，后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比如同样一道话题作文，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面具体不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作水平的提高。

2写作教学缺乏科学实用的计划。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连贯，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向”。比如教材虽编有“写作”模块，但这部分基本被忽略，不少教师图省事，只“教”“课文”，不“教”“写作”。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作解说，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练含量不低才怪。

3教学模式单一乏味，教学过程充斥功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课模式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是浮华之气压抑了纯真童心，作文失去了灵气。不管在课堂还是在考场，越来越多的学生不约而同地唱起“同一首歌”；选取题材大同小异。千人一面；华丽的辞藻堆砌，内容却空而泛；模式套路化越来越严重。个性化作文却越来越少。

二、采取的相应对策与做法

1确定科学合理的高中三年的作文教学目标。

教学中我们面对的是一个个鲜活的学生个体，写作水平自然也参差不齐。所以，我们根据他们的实际水平合理地设定出写作目标，并对中等生和优等生提出不同的达标要求，好让每个学生跳一跳都能摘到他能够得着的“果子”。

具体说来，就高中记叙文写作而言应达到以下基本目标：

(1)能清楚交代记叙六要素并清楚地叙述。事情应有头有尾，准确地说，就是记叙时要把与事情有关的时间、地点、人物、原因等交代清楚，给人一种完整的认识和印象。

(2)叙事要有条理，层次要分明。记叙时，有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括几件小事，这就要对它们做出分析，分清主副线。围绕主线安排副线。

(3)能恰当安排详略，主次适宜。记事要主题鲜明突出，内容感人深刻；写人要抓住典型事例和典型细节去刻画。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述；次要的，少写或不写。

(4)能表达真情实感。说真话、实话，能我手写我口，我口写我心；写自己最想写的事，说自己最想说的话。

在此基础上，进而对优等生提出高一层次目标：

(1)“写事”为主的能围绕中心精心选材，并能在叙事中有意识地增强内容起伏变化，运用悬念、抑扬、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

(2)“记人”为主的则能围绕中心认真审题，能抓住人物的外在特征，写出人物的内在品质，表达出自己的情感，并能熟练准确地运用各种人物描写以及细节、环境描写，使文章生动具体。

(3)“写景”为主的则能围绕中心精巧构思，能抓住景物特征多角度地进行描写，并能熟练准确地运用各种抒情方式，做到情景交融，真切感人。

(4)在表达真情实感的基础上，通过创造性的想象和联想，尝试着去虚构。并把它作为对优等生潜能的一种开发，鼓励他们尝试这种有个性、有创意的表达。

2制定切实可行的高中三年的作文教学计划。

一般来说，高中作文教学的总体安排应是：高一注重引导学生关注生活，加强对社会和生活的思考认识，以记叙文训练为主；高二着重培养学生的思辨能力，以议论文训练为主；高三则以文体综合训练为主，让学生选择自己最擅长，最能够发挥自己才华的文体。

我们发现人教版课本写作部分的编写体例，正体现了这一要求，而且每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。这样安排，既符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，又能使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。据此，我们将记叙文写作教学，重点放在高一年级。

3返璞归真，恢复作文教学的本色。

为了做到这点，我们在教学中注重从以下几方面进行指导：

(1)从命题指导到讲评的每个环节，我们都呵护鼓励学生的个性化写作。尊重他们对社会、对生活的独特理解，写自己愿写的，写自己欣赏的。为此，我们不仅做好每一次专题指导，并有针对性地进行专项训练，同时还根据每个学生的具体情况，做好个性化辅导。

(2)从社会需要出发，利用班级、小组，通过编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。比如这学期，我们就将每次的优秀习作尽可能打印发放，不仅老师点评，也让习作者自己谈写作感悟，还向校报推荐发表。另外还鼓励将习作展贴在班里开辟的《写作园地》，并最终装订成本，供大家鉴借欣赏，以期待共同的进步和成长。

(3)我们注意根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐一些有针对性的读物，帮助他们不断提升目标，使他们学有范文，写有标准。近两年，笔者就一直在所带班级开设“美文赏析，真情抒写”晨读活动，这样，学生活动了起来，不仅能拓展他们的视野，熏陶他们的人文情怀，培养他们的欣赏能力，同时还可增强他们审题，选材能力，特别是培养他们听话、说话(点评)、朗读、写作以及书写等诸多方面的语文综合素养。