等级考试与计算机基础教学的关系及对高职高专计算机

韦思宇　秦　鹏

摘要:计算机等级考试作为高职高专教学工作中不可回避的一个重要环节,对高职高专的计算机基础教学起到了积极的推动作用,但也存在一些负面影响。笔者在论述等级考试与计算机基础教学关系的基础上,对广西现代职业技术学院的计算机基础教学改革进行了总结,并对以后的继续改革提出了几点建议。

关键词:计算机基础;教学改革;计算机等级考试;高职高专

一、计算机基础教学的重要意义

计算机基础教学是高职高专教学中的一个重要环节,是学生入校的第一堂计算机方面的课程。而等级考试作为计算机水平认证考试,是毕业生能否取得毕业证的一个标准,也是用人单位用来衡量求职者计算机水平的重要依据。

计算机基础教学是计算机教育的重要环节,它能有效地提高学生的计算机操作水平。计算机素质是学生素质的重要组成部分。随着社会的发展及高校自身条件的改善,会有越来越多的课程需要计算机的辅助,计算机基础教学为后续课程的学习奠定了基础。高职高专的生源比较特殊,跟本科院校生源相比,无论学习态度、学习方法、学习效果都有一定差距。作为高校第一堂计算机方面的课程,计算机理论知识的积累和操作水平的提高对提高学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,引导学生对学校机房资源正确有效的利用,都起着重要的作用。计算机基础的教学质量直接影响着学校的等级考试通过率,而等级考试又在一定程度上被看作计算机能力的衡量标准,直接影响着学生的求职,所以,应把提高计算机基础的教学质量与提高等级考试的通过率统一起来。

二、等级考试的情况

1.考试要求与考试形式

学校规定在校学生必须报考全国高校计算机等级考试(广西考区)一级考试,考试成绩作为计算机基础这门课的学习成绩,只有取得一级等级考试的合格证才能毕业,对二级考试不作要求,但必须在一级考试合格后才可报考。本文以下内容均针对全国高校计算机等级考试(广西考区)一级考试进行论述。

考试分笔试和机试两种形式,两种考试同时合格才能取得合格证书。笔试题目为61项单选题,采用纸质考试,机试在计算机上完成。

2.计算机等级考试对计算机基础教育的积极作用

受生源质量及教学资源等各种因素的影响,本校一级等级考试的通过率一直不高,这引起了学校的高度重视,学校专门成立了基础教研室,致力于计算机基础教学的规范和改革,主要目标是提高本校计算机一级等级考试通过率。

参加全国高校计算机等级考试,真正做到了教考分离,学生的成绩在一定程度上反应了学生的真实学习水平。因此学生对计算机基础这门课也比较重视,学习积极性有很大提高。

3.计算机等级考试对计算机基础教育的负面影响

我们按照计算机等级考试的大纲组织教学,对大纲之外的内容缺乏必要的引导,这在一定程度上限制了部分学生能力的发展。

等级考试的部分内容缺乏实际应用的意义。对高职高专非计算机专业学生来说,在学习过程及今后工作中,用到Access 2003的机会并不多,但这部分内容在考试中又占有相当大的比重,使得教学和学习的重点有点偏离实际应用。

三、计算机基础教学改革的总结

1.革新教学管理,“五个统一”和“一个灵活”

基础教研室经研究和讨论,制定了“五个统一,一个灵活”的教学管理新方案,规范了计算机基础课程的教学管理。

⑴在开课前集中讨论,统一教学大纲和教学计划。从考试的结果来看,统一的教学大纲和计划能够让教师和学生更准确地把握好教学的内容范围。

⑵统一上课使用的多媒体课件,统一实验内容。各教师在教学过程中使用统一的多媒体课件和实验内容,保证了每位教师在上课过程中对重点、难点、知识点的把握不会偏离考点。

⑶统一安排教学进度。进度的统一,既利于教师把握好教学的节奏,也利于学校对教师进度的督察。

⑷制作灵活的教案。每位教师对知识的理解和认识不完全一样,水平结构和教学风格不一样,每个班级的特点也不一样,所以允许各教师结合自身特点和学生特点,充分发挥各自创新思路,优化教案,活跃课堂。

2.坚持听课制度,加强课堂教学交流

为提高计算机教研室全体教师的教学水平,加强各教师之间的相互学习,基础教研室坚持听课制度,每位教师均要参与讲课、听课和评课。此外,在全部教师听课和评课之后进行集中讨论,所有教师均发表听课的感想和畅谈今后各自教学方法、手段和内容的改革方向,通过加强课堂教学交流,实现对教学的优化。大部分教师表示,其他教师的建议对自己改进课堂教学有促进作用。

3.开发新教学法,教学效果显著

针对计算机基础课程特点,结合学生的实际情况,我们对教学方法进行了创新性的探索和研究,对现有的教学方法进行了综合和改进,开发了面向本院学生的新的教学方法。

⑴引导型的任务驱动式教学法。这种教学法的基本思想是:根据本节课程的知识点设定一个或几个任务,先让学生看到开始状态和结果状态,引导学生解决问题,得到结果。在问题得到逐步推进的同时,又要针对不同的情况提出新的问题并解决,让教师和学生能互动,让学生的思维活跃起来,让学生能围绕每个问题加以思索,当把这个任务完成后学生可以掌握多个知识点。

⑵“手把手教”教学法。高职高专的学生学习能力比较差,领悟能力也比较差,针对这种情况,我们组织教师编写详细的实验步骤,但因实验比较多,不可能每一个步骤都写得很详细,这时我们就可以采用“手把手教”教学法。把一个大的任务分成多个小任务,每演示完一个小任务就要求学生跟着完成,当每个小任务都完成时,大任务也就完成了,之后再让学生独立完成,效果明显比其他教学法好。

4.编写新版教材,更新教学工具

学院使用的原计算机基础课程的教材是2001年出版的老教材,其中的内容和所使用的工具软件都已经和现在计算机发展水平相差甚远,而且这套老版教材理论性太强,操作太少,所以教材急需更新。鉴于以上情况,教研室与百色职业学院计算机教研室联手组织教师编写了新版教材《计算机应用基础实用教程》,这本教材以实际操作为主,全面贯穿本教研室提出的“启发式教学法”和“驱动式教学法”。有了新版教材这个工具,教师在教学过程中更加得心应手。

四、对计算机基础教学今后改革方向的建议

由于采取了各种措施,学校的等级考试通过率已达到90%,这在高职院校是比较可喜的成绩。但计算机基础教学改革仍需进一步深化,现提出如下建议:

⑴新生刚入学时的计算机水平差异较大,并且还会出现差异变大的趋势,建议在统一了符合大纲要求的基本教学内容外,适当增加实用性的案例教学。其目的在于进一步提高学生的计算机操作水平,让计算机成为学生在学习、工作中的实用工具。

⑵继续改革计算机的考核手段,考核内容应该侧重于对学生能力的培养。

参考文献:

[1] 林士敏,夏定元,刘晓燕.大学计算机基础教程[M].桂林:广西师范大学出版社,2006.

[2] 韦胜东,黄耀.计算机应用基础与实用教程[M].桂林:广西师范大学出版社,2008.

(作者单位:广西现代职业技术学院)