问题教学在信息技术教学中的应用

魏春艳

摘要:信息技术是一门用来培养学生信息素养的课程。传统的教学模式虽然能够很好地让学生掌握信息技术方面的基础知识和基本技能,但却不利于培养学生分析问题、解决问题的能力,这对提高学生的创新思维能力和信息素养都极为不利。为了改变这种现状,问题教学无疑是一种有益的尝试。教师要想在信息技术教学中有效地实施问题教学,很有必要对问题教学的功能及其注意事项有一个全面的了解。

关键词:信息技术;问题教学;能力

信息技术是一门应用有关计算机和通信技术等方面的知识来培养学生分析问题、解决问题的能力,并以此提升其信息素养的课程。目前,我国基础教育阶段开设信息技术这一门课程,旨在通过信息技术的教学,为学生搭建一个良好的个性发展平台,让学生充分利用所学的基本知识和基本技能进行对信息的收集、分析、加工、处理等创造性学习,培养学生的创新思维能力,以便帮助学生顺利地解决新问题,深刻地、高水平地掌握知识,并把这些知识广泛地运用到新知识和其他课程的学习过程中去,从而使学习活动顺利完成。传统的教学模式虽然能够让学生熟练地掌握信息技术方面的基础知识和基本技能,但是却不能很好地培养学生迁移知识的能力,以至于学生分析问题、解决问题的能力很差。这样不符合正如火如荼进行的新课程改革的理念。为了改变这种状况,我们需要对信息技术课程教学模式和教学方法进行适时的更新和改进。问题教学无疑为我们提供了一条可供尝试的路径。

一、传统教学模式的弊端

调查显示,目前我国基础教育阶段的信息技术教学普遍采用传统的教学模式,即强调以教师为中心,以通过考试为目的,片面强调教师的系统讲授,而忽视了学生在课堂教学中的积极参与。在整个教学过程中,简单地把讲作为教的单一程序,机械地把练作为学习的手段,这其实是“满堂灌”教学模式的思维定势,对发挥学生在教学中的主体作用,提高学生的思维能力,都是极为不利的。???在这一教学模式下,学生只能被动地听讲,被动地看投影在大屏幕上的教师的操作,最后被动地接受笔试和上机测试。这样,信息技术这一课程中蕴涵的趣味性、实践性及实用性很难得到充分的体现,加之教材选择及教学计划安排等方面的不合理,使得学生对课程内容的理解、掌握的程度很不理想。

“学以致用”是教学工作的重要目标,因此,改变传统教学模式,提升学生学习的主动性和积极性,提高教学效果,是信息技术教学必须面对的首要问题。注重学生积极参与的问题教学无疑为我们提供了一条可供尝试的有效途径。

二、问题教学的内涵和功能

问题教学是教师或学生以以前学过和当前正在学习的知识为基础,提出一系列与之相关的问题,在师与生、生与生之间共同分析、研究中来展开教与学的活动,以帮助学生掌握知识、发展智力、增强技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。与传统的教学模式相比,这样的教学有以下几个突出的功能:

(1)强调知识之间的联系,让学生对所学知识有一个整体的理解和把握。传统的“授受式”教学模式让学生掌握一个个知识点,但是这些知识点之间存在哪些方面的联系,学生对此没有深刻的认识,以至于学生所掌握的知识很难形成一个知识网络,这样不利于学生的知识的系统化和体系化。如果采用问题教学模式,学生为了解决当前面对的问题,就会从自己的大脑或书本中搜集与之相关的知识,然后从这些知识中选择一部分对解决此问题有用的知识点,并根据解决问题的需要对这些知识点加以排列组合。事实上,与其说学生是在解决一个问题,还不如说学生在解决问题的过程中体验知识点之间存在的联系。这样,学生不仅可以清楚知识点之间存在何种联系,而且巩固了对所学知识的记忆,从而有利于学生运用这些知识解决今后遇到的相似的问题。

(2)问题教学让学生自己去“发现”知识,促使学生成为学习活动的主体。传统的信息技术教学模式只强调教师向学生传授一系列的知识和操作步骤,学生只需要把这些知识和步骤记在脑海里,根本不需要去思考这些知识的适用范围以及还有没有别的方式也能够实现同样的操作目标。在这样的教学模式下,学生的主动性和积极性没有很好地得到调动。如果采用适当的问题教学模式,这样的状况就会得到一定程度的改观。当教师或学生把一个需要解决的问题摆在大家面前的时候,学生会像杜威提出的“思维五步”那样来对问题加以解决。也许学生会根据自身已掌握的知识来提出一种或好几种解决问题的假设,然后逐一对这些假设加以验证。如果这些假设中有一种或几种能够解决这个问题,那么学生就会知道在具体的情形下哪一种方案是最优的。可在传统的教学模式中,不管教师采用何种教学策略都很难做到这一点。在学生自己“发现”知识的过程中,也许会出现这样一种情况:学生提出的这些假设都不能解决这个问题,那么学生会不会在此过程中一无所获呢?答案是很明显的,当假设都不能解决问题时,学生会知道这些方案在哪里不能继续下去了,然后再去查阅有关资料,再一次作出新的尝试,直到问题解决为止;也许学生还会想尽办法弄清楚不能继续下去的原因所在。事实上,不管学生面对的问题是否得以解决,学生在此过程中的探究能力和思维能力得到了培养和提升,获得的绝不单单是对一个问题的解决。这正体现了新课程改革的新理念。

(3)问题教学给学生提供了在学习中通过独立思考、成功解决问题的机会,使得他们在获得成就感的过程中学到知识。在传统的信息技术教学模式中,学生只需要把教师传授给自己的知识加以吸收就可以了,至于吸收的程度如何,教师心里没底,学生心里也没底。只有到了单元或期末测试的时候,通过成绩才能够感受到自己究竟学得如何。由于单元或期末测试的考试周期比较长,学生得到自己学习情况的反馈信息后,很难再逐一加以改进,这对教师达成教学目标和学生达成学习目标都很不利。问题教学则不存在这类情况。教师向学生提出的或学生自己提出的问题一般会和当前学习的知识存在很大程度的联系。只要学生肯动脑筋,一般就可以将问题加以解决。在解决问题的过程中,由于要用到当前以及以前学习过的知识,这样会使学生在运用知识的过程中加深对知识的理解,巩固所学知识,从而使这门课程的学习步入良性循环的轨道。同时,学生在积极思维下成功地解决一个一个问题的时候,那种无法言表的成就感油然而生,这样会大大增强学生对这门课程的学习兴趣。这当然也是符合新课程的理念的。

(4)问题教学能及时向教师和学生提供教学和学习方面的反馈信息,使其教学和学习更具有针对性。对于一名信息技术教师来说,教学效果怎样?在一堂课所教内容中,哪些内容学生基本上掌握了,哪些内容学生尚未弄懂?或者说对于一个知识点,哪些学生已经掌握了,哪些学生还没有弄清楚?这些都需要任课教师心中有数,只有这样,教师的教学工作才能有的放矢。教师可以通过在课堂上对学生进行察言观色来对其学习情况进行了解,但这只能达到初步了解的目的,并不能够达到全面而深入地了解的目的。事实上,问题教学能帮助教师达到这一目标。通过问题教学,教师不仅可以了解学生掌握课程知识的总体情况,而且也可以知道学生对知识掌握的具体情况。教师可以凭借从问题教学中得来的教学反馈信息,开展有针对性的教学,并以此帮助学生在原有基础上取得进步。事实上,问题教学不仅可以帮助教师改善教学,而且可以帮助学生改进学习方法或改变学习方向。学生通过听一堂课,对课中教师所传授的知识可以说也只是一个大概的了解,很难达到对具体知识点“了如指掌”。然而,问题教学却可以帮助学生达到这一目的。学生通过对一个问题的解决,可以发现自己面临的真正的困难所在,并因此采取有针对性的学习,这样对学生的学习非常的有利,可以帮助学生快速取得学习上的进步。

三、问题教学在信息技术教学中运用时应注意的事项

(1)选题不能太难,也不能太容易,争取做到难易适度。作为信息技术这一门学科的初学者的学生,他们在知识基础、兴趣爱好、学习能力等各方面存在很大的差异。因此,教师在向学生提出问题时,一定要深入了解学生的实际情况,不能从自身的角度想当然地决定问题的取舍。也就是说,教师提出的问题应当是让大多数学生“跳一跳”就可以摘到的“桃子”,既不能太难,也不能太容易。因为问题太难,学生经过长时间的努力仍不能将问题加以解决,会丧失解决问题的信心;如果太容易,对学生来说不具有思维挑战性,也不会激发他们解决问题的兴趣。当然,问题的难与易并不是绝对的、一成不变的,需要对问题本身以及学生的实际情况作出综合考虑才能加以定性。因此,教师在选题时一定要花足心思,以便能向学生呈现源源不断的并且能够促进学生全面而自由发展的好问题。

(2)选题不要脱离生活实际,争取做到源于生活,却又高于生活。来自生活中的问题是学生经常见到或经常听到的,也许学生在生活中只知其然,却不知其所以然。如果教师向学生提出要学生说出所以然来,这样不仅会调动大多数学生的好奇心,而且有利于将书本中高深的理论知识与现实生活联系起来。通过对来自身边的问题的解决,会大大增强学生运用知识的能力;同时学生会深深体会到学好书本知识的重要性,这对学生其他书本知识的学习同样也起到了促进作用。当然,这也非常有利于培养学生运用知识解决实际问题的意识以及能力。这和当前正在进行的新课程改革的理念也是一脉相承的。

(3)选题要有趣味性,为学生所喜闻乐见。基础教育阶段的学生对自己的学习不会带有很强的目的性,一般需要兴趣来维持他们的长时间的深入学习。因此,教师在信息技术教学中实施问题教学时,一定要选择大多数学生感兴趣的问题,这样才会激发学生的探究愿望。如果学生对选题感兴趣,就会长时间把注意力集中在学习上,这对学生学习目标的达成很有帮助,而且学生在整个学习过程中会获得无法言表的快乐。要知道这也是符合新课程改革的理念的。

(4)教师要给予学生及时的指导、反馈和评价。如果学生在解决问题的过程中遇到了难题,不能继续下去了,教师在这时就很有必要对学生加以指导,启发他们对问题的思考,这有利于学生问题解决的持续进行;最后不管学生解决问题与否,教师一定要给学生以反馈和评价,与学生一起总结成功之经验和失败之教训。这不仅对当前的学习有利,甚至对今后的学习也会有很大的帮助。

参考文献:

[1] 李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2006:11-20.

[2] 王晓波,邵秀蔚.以课堂教学为主阵地 探索信息化创新应用 [J].信息技术教育,2006(5):7-9.

(作者单位:湖南师范大学教育科学学院)