创新阅读教学初探

黄春燕

创新是一个民族的灵魂,培养创新人才是现代教育的一项根本任务。在课堂教学中,重视学生的学习过程,引导学生自主探索学习,激发学生学习的主动性,是创新教学的关键。现就如何开展创新阅读教学,谈谈我个人的几点看法。

一、自主质疑,主动参与

“学起于思,思源于疑。”学生在学习中,只有产生疑问,才会积极思考、主动学习,才能有所发现、有所创造。因此,在阅读教学中,教师有意识地设计一些对理解课文既有帮助、又有情趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去发现问题,提出问题,解决问题,能有效引导学生主动参与学习的全过程,提高他们的主动参与意识和能力。

如教学《十里长街送总理》,在引导学生深入理解课文思想内容的过程中,我用投影机投影出课文的重点句——“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”我首先让同学们朗读这个句子,接着在“焦急”“耐心”两个词下面加着重号,让他们分别说说这两个词的意思,然后提示:“读完这个句子,你们觉得有什么问题吗?”学生在经过思考后,纷纷说出自己的看法。一个学生说:“‘焦急是表示心急,而‘耐心是表示心里不急躁;在文章里又‘焦急又‘耐心,这不是互相矛盾吗?”问题一提出,学生的思维就活跃起来,有的在默默思考,有的马上跟别人展开讨论。过了一会儿,有学生说:“‘焦急是体现了人们迫切想见到灵车的心情,‘耐心则体现了人们不管要等多久,都一定要见到总理灵车的决心。这两个词表现了人民群众对总理的崇敬爱戴之情。”这样,既帮助学生理解了课文,又训练了学生主动参与、自主探究的能力。

二、多向交流,互动探究

在阅读教学中,“老师问,学生答”这种单一的交流形式,既让学生感到枯燥无味,又压抑了他们的思维发展。“多向交流,互动探究”就是在学生自读自悟的基础上,学生与教师之间、学生与学生之间进行汇报交流、共同探讨和解决问题的方式。通过生生互动、师生互动,不仅有助加深学生对课文的理解,拓展知识领域,而且能够激活思维,开启创新之源。

1. 生生互动

生生互动的主要形式是学生在小组里汇报交流,合作学习,在探究中解决问题。

如教学《赤壁之战》,探索的问题是:周瑜为什么能够以少胜多,打败了曹操?在讨论中,大家畅所欲言,有的从火攻的时间安排去说明,有的从洞察人心去分析,有的从曹操兵力的布局去理解……各种思维相互碰撞与补充,不仅加深了对问题的理解,学生的个性也得到了发展。最后,让每个学生选择自己喜欢的内容去读课文,并从整篇课文去把握重点。

小组合作探究后,派代表在班上汇报,并接受其他同学的质疑与挑战。如果代表的发言令同学们不满意,同组同学可以补充、纠正。这样,大家平等参与,大胆争论,相互启发,每个学生都有机会参与问题的研究,达到资源共享的目的。

2. 师生互动

苏格拉底说过:“没有一种方式比师生的对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能。”在学生阅读前,老师可预先假设学生在阅读中可能产生的“感知盲点”,以引读的形式启导学生。

如教《落花生》,可联系生活中的事例质疑:想想生活中哪些人是只讲体面而对社会没有好处的呢?向学生质疑,进一步激发他们创新探究的欲望,让他们更深入地理解课文内容。在生生交流的过程中,教师还要善于将学生质疑问难的问题组合归类,让学生在教师的引导下探索更深的知识。如《倔强的小红军》,文章结尾写到陈赓同志一把搂住小红军,狠狠地打了自己一个嘴巴:“陈赓啊,你怎么对得起这个小兄弟啊!”我教到这里时,学生就提了不少问题:陈赓为什么要打自己一个嘴巴?陈赓打了自己后,还会说什么?做什么?这些问题,课文里没有答案,需要大胆想象,才能体会到陈赓伤心悔恨的心情。在教学中要善于把这类发散性的问题提炼出来,为培养学生的创新意识开拓更宽广的空间。

三、自主感悟,发展个性

为了使学生的个性能够得到充分发展,在读完课文后,我会留给学生一个更大的问题去独立思考,或者由学生根据自己的兴趣进行实践活动,让学生的潜能得到释放。

如教完《地球万岁》后,我布置多种类型的作业,让学生自由选做:写想象作文《地球公公的自述》,写有关地球的知识;自己去调查,写有关环境保护问题的调查报告;画有关地球内容的连环画。这样一来,学生有自由选择的余地,他们或写或画,个性得到充分的发展。结果,学生的作业完成得相当好。学生通过自己的理解,写出一篇篇各具特色的作文,画出了一幅幅妙趣横生的画。这些画、这些作文都体现了学生对课文内容的理解,学生的创造能力也从中得到发挥。

责任编辑赵霭雯