学得与习得相结合的英语教学法

刘伟群

九年义务教育英语第二册(上)的《教案》引入了S.D克拉申的习得理论,主张学生在理解基础上习得语言,在用中学;积极地运用语言,而不是单纯地学习语言知识。在多年的英语课堂教学实践中,我认为,运用学得与习得相结合的英语教学法,能充分利用好课堂45分钟,有效地提高英语课堂教学的质量。

必须灵活结合

学习英语时,我们的学生缺少学习母语时的学习环境,单靠习得是不可能学好的,但如果教师尽可能地创设情景,习得的作用是很大的。我们在英语课堂教学中,应尽可能多地使用英语,少用或不用母语教学。课前的free talk,duty report,one minutes speech,课中的make sentences, act the dialogue, make dialogue, talk about the picture, retell the story等环节,教师可以运用习得,使学生在理解语言知识的基础上,在创设的情景运用中,更好地学习、掌握语言的运用。语言的学习是不排除语法学习的,学习语法是为了更好地规范语言的运用。在教材中,除了英语语言知识外,有些词汇、句型、语法知识是非讲不可的。而学生对词汇、句型和语法知识的掌握,关键还是要听教师课堂的讲解才能学得。

唤醒学生主体意识

学得与习得相结合的英语课堂教学法,其主旨就是立足于唤醒学生的课堂主体意识,明确学生课堂的主体地位,培养学生的主体能力,促进学生的主体发展。例如,在课堂教学实践中,我在每讲一课前,总是根据学生和教材的特点,设计好每一节课的基本教学模式,如听说课型、句型、对话操练课型、阅读课型、语法课型、复习课型等。然后根据教学大纲要求,结合教材、课型,明确教学目的,把要求学生掌握的知识点变为一个个的问题,创设出一个个的情景,设计出一道道的中考类型题的练习,再编印成《英语课堂导练》发给学生。上课时,学生按照《导练》中的目的、要求、问题、情景,结合课文先预习,通过预习大概理解课文语言知识,然后展开一系列的听、说、读、演,如自编句子、对话、复述故事等。其后我对课文中的重难点、语法知识进行必要的“学得” 讲解。最后大部分的时间让学生完成《导练》中的中考类型题的练习,训练学生写的能力。

激起学生的学习兴趣

学得与习得相结合的英语课堂教学法,使学生明确了学习目的。教师帮助挖掘教材的趣味性,引入游戏、表演、竞赛,让学生对生动活泼的习得过程产生直接的兴趣。学生对操练中的游戏、竞赛、对话、戏剧的角色扮演表现出强烈的参与欲望和自我表现欲望,也会对学得后的结果产生间接的兴趣,如在做练习中的突然顿悟,表演对话、复述课文等得到教师的表扬、同学的眼神或掌声的赞许,在各级各类考核中拿高分。这样,在直接兴趣和间接兴趣的作用下,学生就能充分调动起学习的内因和外因,对英语学习就更有信心,更有动力,在课堂学习中表现出强烈的积极性、主动性和求知欲望。例如在教BOOKⅢ Lesson 30时,在学生理解了farmer向woman借平底锅的小戏剧后,我们进行了习得语言训练,要求每组派出代表队表演模拟戏剧,还引入竞争机制。于是各组的同学都表现出极大的兴趣,有的用新旧两个书包,有的用高矮两张凳子,有的用长短两把尺子,有的用纸叠了大小两个basket,各代表队都从容自如、活灵活现地表演。又如,在形容词与副词的专题复习课时,我归纳了相应的用法,并设计了中考类型题练习。运用学得与习得的教学法,既让学生在45分钟里复习了知识点,又让学生感受到习得的过程的乐趣,领会到做各类型练习的学得的成功感。

优化课堂教学

学得与习得相结合的英语教学法,遵循语言知识学习的规律,在语言情景、语言环境中习得语言知识的运用技巧。同时它也强调学得语法知识,帮助学生形成语言学习的习惯,最终达到规范语言知识运用的目的。它很好地处理了教材中语言知识的学习和语法知识的讲解关系。在课堂教学过程中,它既明确了学习目的,又唤起了学生的主体意识,激发了学生英语学习兴趣,培养了学生的自学能力和创新能力,很好地把教师的导、讲与学生的趣、探、练有机的结合,形成“巧引入、激兴趣、齐参与、启思维、探规律、精讲精练、促提高”的优化教学途径,从而大大提高英语课堂教学质量与效益。

教学历来都是师生的共同活动。教师的主导作用和学生的主体作用是决定课堂教学效果的关键因素。实践证明,学得与习得相结合的英语课堂教学法,能很好地发挥这两个因素作用,使教师导得轻松,学生学得愉快、积极。

责任编辑魏文琦