重视学生的“插嘴”

林丽花

在我们的课堂教学中,常常会遇到学生“插嘴”这种问题。怎样看待这个问题呢?我认为,作为一名语文教师,要想挖掘学生的创造思维,要想更好地发挥学生的潜能,就必须转变我们以往的教学观念,不能一概而论地视“插嘴”为异端,要适应和重视学生更多的“插嘴”。毕竟课堂上学生的“插嘴”,除了少数是胡说、有意捣乱外,多数是情不自禁的主动发言。教师应善待学生的这种“插嘴”,并且适时利用好学生的“插嘴”,为学生创造“插嘴”的机会。

1. 鼓励学生求异并给他们“插嘴”的机会

在教学中,教师决不能只注意学生的今天,而忽略了学生发展的明天;不能只注意学生对课文的理解,而忽略了学生的探索。要允许学生“插嘴”,同时也允许他们失败,要鼓励学生去探索、去发现,想别人没有想到的方法,找别人没有找到的窍门,以激发学生的积极性和创造性,使学生的聪明才智得以充分体现。例如,在教学《初冬》这一课,我这样说:“冬天到了,天气一天天变冷了。树叶儿从树上落下来,小花都枯死了。”我还在接着说,一个学生插嘴说:“老师,树叶没有落,花儿还红着呢。”面对学生的插嘴,我有所感悟,微笑地对这位学生说:“说说你的理由。”这位学生指着教室门外的一棵樟树和校园内的圣诞树说:“那树上的叶儿还没有落下来,那里的花还红着呢!”我没有感到尴尬,反而及时地纠正自己刚才所说的话,还真诚地表扬了这位学生:“真不错,多么善于观察事物,大家都要向他学习。”这在过去学生是不敢说的,因为说了会挨老师的批评。现在我们的学生敢说了,老师还会表扬学生呢!教师不能再以知识权威者的姿态出现在学生的面前,而要以一种平等的姿态尊重学生,把自己作为学习的一分子,积极地参与到学生的学习活动之中。

2. 设计开放性问题便于学生“插嘴”

开放性问题不是指面向少数尖子的难题、偏题、怪题,开放性问题的解答方法和结果往往是多种多样的,具有一定的挑战性,这也符合小学生的心理特点,给他们提供了探索和创造的空间,促使他们去探究、去创新。例如:教学《画风》,导入时,我这样提问题:“大家都知道风吹来时很凉爽,但是风看不见,也摸不着,怎么才能把风画出来呢?”这个问题与学生平常接触的事物有关系,可以根据不同的事物来表现,这就显得比较开放,不仅能让学生踊跃回答,而且有利于学生理解课文,并对如何把抽象事物表现出来也有所了解。这样能有效地提高学生解决问题的能力,为他们将来走进社会并适应社会打下基础。

3. 创设民主、和谐、宽松的教学环境促使学生“插嘴”

在课堂上注意发扬民主,鼓励学生发表自己的意见,允许他们插话。不管是教师还是学生,只要说话中或板书中有错误,都要尽量纠正,实现在真理面前人人平等。例如,在教学《日月潭》的生字时,我叫一个学生给“绕”字组词,这个学生在黑板上写了“环绕”之后,立刻有另一个学生指出了他的错误:“‘绕字的右上角没有一点的。”我立刻表扬了这个学生的观察细致和善于区别。这时又有一个学生说:“这样不能多写一点的字有‘浇水的‘浇、‘春晓的‘晓等。”我又表扬了这个学生:“对,这位同学说得对,我们要从所学的字中想开去,看有什么字和这个字有共同的地方,这样我们对所学的字的记忆就牢固了,我们以后要向这位同学学习。”又如教学《狼和小羊》时,在教完课文后,我叫学生扮演狼和小羊进行朗读,还要求学生要把狼和小羊的性格通过朗读表现出来。其余学生认真观察、倾听,看谁朗读得最好。朗读后,有学生举手说:“他们没有把狼的横行和凶恶以及小羊的善良无助读出来。”还有的学生说:“让我来扮演狼。”“让我来扮演羊。”课堂一下子活跃了起来。学生在这样愉快的课堂,轻轻松松地学习,完全把生活情景与学习内容交融在一起。学生通过观察、思考、亲身体验,完成了学习任务,还有什么比这更快乐呢?在这样的教学环境里,学生消除了胆怯的心理,积极主动地参与学习过程,无拘无束地表现自己,既能掌握知识,又能增强学生的学习兴趣,对于提高教学质量有很大的帮助。

责任编辑黄日暖