高中新课程政治教材的教学策略

陈振生

回顾三年来高中新课程政治教材(必修1—4)的使用,我一直在探求适合这套新教材的教学策略。希望通过这一教学策略使学生不仅能学到多方面的知识,更能获得精神上的享受,同时也能培养学生的创新精神和实践能力。为此,我根据自已的教学实践,归纳了以下几点:

1. 开发与优化课程资源的教学策略

新课程所提倡的以学生发展为本,很重要的一点就是要创造性地理解和使用教材,使其更加符合学生实际。因此就要求教师在准确地把握教学重点和难点的基础上,合理整合教学内容,要在遵照教材、理解教材的前提下对教材进行适当的增删、调序和变通,创造性地驾驭教材。正如叶圣陶先生曾经说过:“教材只不过是个例子。”如何用好这个例子?我在教学中的做法是首先做减法,减去学科内容中偏、难、繁的内容,减去学生通过自己阅读可以读懂的内容,相信学生有自学的能力。然后再做加法,增加与其他学科相融的知识,增加和现实生活密切相关的内容,增加学生可操作的内容。只有这样才能把“教材”变为“学材”。如我在复习高一政治生活的《我国公民的政治参与》这一课的时侯,我首先对教材做减法,抓住教学重点,即公民依法参与“民主选举、民主决策、民主管理、民主监督”这四种途径和方式,然后进行分组讨论,引导学生积极地思考,去寻找实际生活中的事例来说明这四种途径和方式的重要性,最后各小组以辩论、小品表演的方式进行交流。

2. 引入探究性学习,呈现课堂亮点的策略

探究首先是一种活动,是一种以问题解决为取向的活动,所以如何引导学生在课堂中提出有价值的问题,引入探究,是探究性学习的难点,也是最具活力、最有创造性的课堂亮点。比如在《多彩的消费》一课的教学中,教材给出了关于两个老太太在“天堂”相遇的故事,反映了两位老人不同的消费观。学生们对此争议很大,于是我设计了两个问题:(1)为什么两位老人在消费观念上会有如此差异?(2)在我国现阶段,更应鼓励哪一种消费观?为什么?进而再让学生自行设计一份调查问卷,找出自己和父母之间在消费心理、消费行为和消费习惯等方面的差异,分析原因并探讨两代人在消费观念上各自的优点与不足。这样,就把课堂内的教学过程延伸出去。也许学生不能将问题回答得很完整,但他们已经在自主学习过程中学会怎样认识外界事物和实验的基本方法,甚至通过与父母的沟通,使两代人在相互理解、相互尊重的基础上,共同去探讨如何使家庭消费更加合理。这实际上不正是我们教学的根本目的吗?

3. 促进学生间互动与合作的策略

学生间的互动与合作意味着要形成学习共同体。这种学习共同体倡导一种合作的文化和环境,倡导每一个成员之间应有更多的关怀、互助与磋商,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展人的合作精神、交往能力,激发学生的道德勇气,使其共享知识和经验、实现自我超越。而互动教学策略的魅力,就在于它能够使合作双方在交往过程中能以自身的力量去影响对方,同时自己也受对方影响。而在互动的教学过程中,我所要做的就是认真倾听,为学生的出色表现呐喊助威,为学生的交流讨论穿针引线,努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学习交流空间。如针对教材中所涉及的一些像“名牌消费是不是违背了艰苦奋斗”“有钱就一定幸福吗”等问题,就可以引导学生自主地、平等地参与到集体讨论中来,而得出的结论又往往成为教师课堂教学的有益补充。学生之间的讨论,不管是有组织的讨论还是自发的讨论,都可以使其在共同探讨问题的过程中形成彼此相容、启发提高的交往关系,从而提高教学的有效性。

4. 创新板书设计激活课堂教学的策略

在长期的教学调研中,笔者发现很多教师在板书设计上存在两种错误倾向:一是黑板上密密麻麻;二是黑板上空空如也。这两种做法都不利于学生搞好学习。鉴于以上错误倾向,笔者认为政治教师要创新板书设计,以激活课堂教学。创新板书设计应遵循一些基本原则,例如结构化原则,即经过创新设计的板书,应是展示教学内容的“导游图”,能把零碎的、分散的知识有机地组织起来,形成“一家”,具有结构性、兼容性。因为,机械记忆的知识很容易被遗忘,知识必须运用逻辑思维加以很好地组织,形成完善的结构,在一定的组织系统中才能够被记住和供随时提取运用。

责任编辑 黄日暖