英语教学中的合作学习模式

邓文辉

学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程,生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官,不断汲取养料。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

创设丰富的教学情境,营造良好的合作学习氛围

在愉快合作的课堂教学中要体现“三乐”:师生关系和谐之乐、教师的善教之乐、学生的学习之乐。教育活动要凸现“三化”:教育活动的多样化,教育活动的儿童化,行为养成自律化。人际关系要体现“三爱”,即热爱、敬爱、友爱。我在讲“Seeing a doctor”正好是春天,班里有部分学生感冒,有的请病假没来上课,于是我问:“Who is not here?” “Fu Dongliang is not here.” “What is wrong with him?” “He has got a cold.”很容易让人联想到疾病与天气的关系。于是,我从天气入手,引出了今天的主题:“Whats the weather like in spring?”我的话音刚落,就有同学就站起来回答:“Its warm and rainy. Just like today. ”学习委员补充说:“But sometimes its very cold. Like the day before yesterday. Sometimes its hot.”我进一步补充:”Do you like this season?”一些学生说:“Yes.”我要求他们给理由,他们说:“It is very beautiful because everything begins to grow. ”“The flowers start to come out. ”“Because I can go hiking with my parents.”一些学生说:“No, I dont like spring. Because it is easy for us to fall asleep.”“Sometimes the weather is very hot. Sometimes it is very cold. So we are often ill.”于是我顺势一引:“If you dont feel well, what will you do?”“We will go to see a doctor.”我很轻松地引出了本课的中心内容:生病——看医生——诊断——配药。

改变教学方式,让合作学习进入课堂

为了激发、保持、巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据初学、巩固、和复习等不同的教学内容,采用不同的教学方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到。有的教师照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片,让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。学生学得快而好,还锻炼了观察能力、反应灵敏能力、集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐无穷。开始教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,可指着足球:“Whats this? Its a football. Football, football……”教句子开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好,进而进行单词组句比赛等,都可提高学生兴趣。教课文时,可根据不同体裁和内容,在不同阶段上,采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。

转化教师的角色,让学生体验合作学习的快乐

在合作学习中,教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么,必须相信合作性学习是最有效的。其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中,是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作学习小组的不同方法。设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程中会出现哪些问题,活动估计所需的时间。最后必须明白合作学习最基础的方面是学生间相互依靠、合作,课堂的组织结构必须从竞争的、个人化结构的转变为合作的结构。

合作学习应注意的问题

合作学习因为其具有小组活动性,比传统教学有更大的噪音。解决这一问题的最好方法是使所有的活动暂时停下来,使全班安静,然后告诉他们要小声说话。

在合作学习前,应让学生有独立思考的空间,如果没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众与听众。

要给予足够的时间,必须确保每个学生在小组的充分交流与表现的机会,如果问题提出后,只给2—3分钟合作学习的时间,6个学生不能得到充分的交流机会,合作学习也只能是流于形式。根据近一年来的实践与探索,我发现,最佳合作时间应控制在5—10分钟之间,过多则易使学生产生厌烦,效果不佳。

责任编辑魏文琦