帮英语初学者过好词汇关

彭秀情

与原JEFC教材相比,修订版的基本教学理念没变,而单词层面上的变化却比较明显:初中三年的词汇量达2000多个,比原教材增加了1200个左右。而我国大部分地区初中英语教学仍然为零起点,有些小学开设的英语课,也没有得到足够的重视。词汇的学习和掌握成了英语学习的拦路虎,学生的大面积两极分化从原来的八年级下学期提早到七年级,英语教师骤感压力增大。在中学英语学习过程中,两极分化的现象很严重,出现相当一批差生的一个重要原因,就是词汇学习跟不上。在七年级阶段这些学生未能掌握较好的记单词方法,对英语失去了信心。下课后,他们除机械唱读字母之外,根本无法做到词汇的音与形的统一记忆。攻克词汇关,就是抓住了英语学习中的主要矛盾。学习中,必须树立这一观点。教师在七年级英语教学中,要抓住学生的好奇心理和新鲜感,教会他们运用灵活多样的、有趣的方法来记忆单词。那如何在有限的课堂教学时间引导学生始终有兴趣去识记单词而不觉枯燥呢? 我尝试了下面几种做法。

直观法

研究表明,视觉印象是一种强有力的记忆辅助手段。在七年级阶段,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中,约94%的词是表示具体的时间、地点、人物、事物的词,只有下面的词表示抽象的意义:age, breakfast, supper, dinner, difference, duty, exercise, family, goodness, home, lunch, secret.动词中,只有下列词是比较抽象的行为动词:can, could, excuse, find, forget, guess, help, love, must, please, study, thank, want, worry, would,其它词如ask, jump, watch, go等都是一些表示具体行为的词,约占79%。因此我们完全可以通过实物、动作、情景的教学方式来完成词汇的教学,没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。在词汇教学中采用直观教学,可以做到生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

拼读法

读准单词的发音是记住单词的前提。使用拼读法,即教师首先教会学生把单词读准确,充分认识单词的读音与拼写之间的关系,并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律,以及在某些特定情况下的发音,这样就会较轻松地记住单词。学生掌握了单词音与形的一致关系后,对于符合读音规则的词,不用借助音标,就可做到见形能读,听音能写,从而大幅度地提高记忆单词的效果。

拼读训练是一个长期的过程。教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇、培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级、每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,分辨每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力,为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(invented spelling ability)。字母或字母组合在单词中的读音是有一定的规律可循的。我们在词汇教学中,先让学生通过听单词分辨出读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

游戏法

古语道:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式。七年级的学生还保留着小学生的活泼、大胆、好胜的性格特点,所以教师在词汇教学中更要采取活泼多样的游戏和竞赛的方式,来调动学生的积极性,减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。只有帮他们清除了这些心理障碍,学生的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子。(1)猜谜语:“What is it?”一队学生描述一件东西:“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.”另一队学生就可答:“Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)看图猜词大家答。比如“Food and Drink”,教师可以先展示一幅画了很多食物和饮料的图画,让全体学生看两三分钟,然后把画收起,分小组合作,写下图中食物和饮料的单词,看哪个小组写得又快又全,并且读音标准,给予加分鼓励。(3)Add-on.这个游戏结合图片、实物来做,学生l:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.”学生3:“I like milk, pie and cake.”如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

整体法

教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养学生直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。如在教学find, look for, look after词组时,教师可先把书或其他东西藏起来:“I'm looking for my book.But I can't find it. Can you help me find it?”学生:“Dont worry, I can help you. Look,its here. You must look after your things.”教师:“Thank you.”然后要求学生用自己的学习用具来做这个对话。在这个语境中学生就能很好地掌握这三个词的意义和用法了。李阳认为:“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子。在句中掌握的单词是有生命的单词。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。

图示法

除了上面的方法外,还可以在单词本身下功夫。把字母和简笔画组合成单词的表现形式,把平日里那些平淡无奇的单词,变得栩栩如生、活灵活现。有时我要求学生画一些跟课文相关的画。如在学完“My bedroom”后,要求学生把自己的卧室画下来,并用英语单词标出里面的摆设,写一篇介绍自己卧室的短文。同学们兴趣很浓厚,纷纷展示了他们的绘画才能,有些还涂上了彩色。作文书写工整、整洁,行文流畅,很好地运用了“there be结构”和一些形容词如new, old, long, nice等的用法。

当然,词汇教学的方法多不胜数,教师应根据学生的特性和不同阶段加以选择。但不管用什么方法,教师都要努力建立平等融洽的师生关系,鼓励、支持、启发学生,帮学生树立信心,营造一种宽松和谐的课堂气氛,这样才能使所运用的教学方法发挥其最大功效。

责任编辑魏文琦