英语教学的寓乐于教

黄德红

愉快教育的特征是:在教育的培养目标问题上,强调愉快发展,在发展中求愉快,在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点,有助于学生发展;在受教育者发展的内外因问题上,强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性;在处理教育中知、情、意关系问题上,强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促,达到知、情、意并茂。愉快教育能充分调动师生两方面的积极性,使教师善教,学生乐学,在师生融洽、合作的气氛中,全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育,而且真正体现了“教师为主导,学生为主体”的双边性,教学生动活泼,学生身心愉悦。本着这一理念,通过多年的英语教学,我有以下几点体会。

激活教科书,让学生乐在其中

人总是通过感官获取各种信息感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。因此我在教学过程中总会准备各种各样的、色彩鲜艳的单词卡片、头饰、图片等。如教动物单词时,和学生一起动手做小动物的头饰,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿活灵活现,课堂的气氛也相当活跃。然后我带着大家一起认识各种动物单词,边认识边做动作,帮助加深记忆。在课堂上,我注重创设情景,创设一种无意识、无压力、无包袱的学习氛围,让学生在不知不觉中受益。如在第3册Unit 5的食物教学中有两个句子:“Can I have some ..., please?”“ Sure. Here you are.”我创设了麦当劳等一系列饮食店情景,让学生到自己喜欢的店里购买食物。学生大多热情高涨,兴致昂然,乐在其中,这两句陌生的句子一下子变得脱口而出。同时,我还注重充分利用各种教学媒体让“死”的教课书“活”起来,通过TV、VCD、电脑、录像等,让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声音来,让活的教科书震撼学生的心灵,使其耳目一新。如每单元的故事或较有故事性的“Read and write”部分,我都尽量使其“活”起来,让学生在快乐中学到新知识。

在玩中学,在学中玩,让学生乐此不疲

爱玩是孩子的天性,在教学中,我总给学生玩的余地,做到一课一游戏,并让其玩有所学。如单词教学,我总会设计多种游戏,让学生慢慢习得单词。首先我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,学生会或多或少记住不同的单词。在他们似懂非懂的情况下,我采用各种游戏进行渗透,如Passing game(听音乐,传词卡), Do and action(听音做动作), Find your friend(找朋友), Draw and colour(画一画,涂一涂)等,在游戏中反复听,反复感觉,学生加深了对单词的印象,也减轻了学习的压力和负担,乐此不疲。在游戏中,我还因难度的不同而采取不同的方式。如集体游戏、二人或四人小组游戏等,如在教学难点单词vegetable 中,我用的是集体参与游戏,让大家拍掌给一名学生找单词,以大家读单词声音的大小做提示。在学生的高涨的情绪中,该单词便迎刃而解了。我还经常自编歌谣、歌曲等,让学生学中有唱,唱中有学,从另一个角度体会快乐学习。如在第5册 Unit 4中有几个新句型:“Are you helpful? What can you do? You are helpful.”我将之编入儿童歌曲《两只老虎》,学生们都亮起嗓门,唱得特别起劲。

自然流露体态语,让学生乐也融融

在小学英语教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离等,能有效地帮助组织教学,增进师生感情,激活学生学习情绪。我经常把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣,而不是包袱。另外,在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以增加有声语言的说服力和感染力。如许多课堂用语和介绍别人的用语:“She is 12. She is tall and thin. She is quiet.”在教学中,教师适当运用手势能极大限度地增进学生的学习兴趣,而且符合儿童爱模仿的天性,总使他们跃跃欲试,兴趣浓厚。与此同时,还要注意教师与学生的身体距离。英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可控制课堂,发现和纠正学生的语言、语调,使课堂变得有生气,而且拉近了师生心灵上的距离,使师生关系融洽,乐也融融。

寓乐于教是教师对学生爱的升华。其重点在课堂教学,而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度,师生双方的人际关系和相互作用,以及教学的方法。也就是说,教师的善教与学生的乐学,是体现和实现愉快教育的关键。

责任编辑魏文琦